Überlingen/Berlin, 10. Oktober 2025 (NA): Am 10.10.2025 hat das Institut für Praxisforschung und Projektberatung (IPP) München in Überlingen die aktuelle Studie „Sexualisierte, körperliche und psychische Gewalt an der Waldorfschule Überlingen“ präsentiert. Das IPP München war von der Freien Waldorfschule Überlingen zur externen institutionellen Aufarbeitung zu Vorfällen mit einem Lehrer in den Jahren 1990–1993 beauftragt worden. Das Ziel: Das Geschehen transparent zu rekonstruieren und den betroffenen ehemaligen Schüler:innen Respekt zu zollen. Der Bund der Freien Waldorfschulen bezieht Stellung.

Die Studie deckt gewaltsames Handeln und verfehlte pädagogische Praxis des Lehrers sowie Versäumnisse der Schulverantwortlichen auf. Die Schule zeigt sich nach der Klärung der Geschehnisse von damals tief betroffen, dass der Lehrer nicht schneller gestoppt wurde. „Wir müssen festhalten: Die damalige Schulleitung trifft schwere Versäumnisse und Fehler“, kommentiert Vorstand Wilko Braa, anlässlich der Pressekonferenz, und betont: „Für das, was sie in den Neunzigerjahren den Betroffenen mit diesem Fehlverhalten auferlegt hat, möchten wir uns heute als Nachfolger der damaligen Schulleitung bei ihnen entschuldigen. Es erfüllt uns mit Fassungslosigkeit, was sie erleben mussten.“

Die Schulleitung hatte sich 2022 zu diesem Schritt entschlossen, als im Zuge einer Jubiläumsfeier Hinweise auf Missbrauchsfälle durch den Lehrer aufkamen und deutlich wurde, dass es kaum Informationen über die Geschehnisse 30 Jahre zuvor gab. Das IPP München konnte als externer Experte gewonnen werden. Die Betroffenen wurden an der Aufarbeitung umfassend beteiligt, wofür sie der Schule dankbar sind, aber auch die Erwartung ausdrücken, dass die jetzigen und zukünftigen Schüler:innen von dem gewonnenen selbstkritischen Blick und den heute verbesserten Schutzmechanismen der Schule profitieren. 

Ein wichtiger Schritt
„Wir haben den mutigen Schritt der Schule und den Betroffenen, die externe Aufarbeitung anzustoßen, begrüßt und ideell unterstützt. Ebenso schätzen wir die Studie des IPP München. Sie hält Waldorfschulen einen Spiegel der 1990er-Jahre vor, in den wir blicken müssen“, bekräftigt Nele Auschra, Vorstand und Sprecherin des Bundes der Freien Waldorfschulen (BdFWS). Das Autor:innenteam des IPP analysierte die in den 1980er- und 1990er-Jahren praktizierte Waldorfpädagogik unter dem Aspekt der „ideologischen Risikobedingungen“. Tatsächlich weist die beschriebene pädagogische Praxis der besagten Lehrkraft zahlreiche Züge auf, die die Absichten der Waldorfpädagogik konterkarieren. „Es ist schmerzvoll, diese historische Realität zu erkennen. Die lange Zeit der Nichtbeachtung, die offensichtliche Verharmlosung und die Täter-Opfer-Umkehr sind für uns schwer zu ertragen“, so Auschra für den Vorstand des BdFWS. „Unser Mitgefühl gilt den betroffenen Schülerinnen und Schülern.“

Anforderungen an die aktuelle Forschung
Im letzten Vierteljahrhundert sind in der wissenschaftlichen Weiterentwicklung der Waldorfpädagogik entscheidende Fortschritte vollzogen worden. Was an manchen Schulen noch Ende des vergangenen Jahrhunderts teils unhinterfragt tradiert wurde, wird seither selbstverständlich einer kritischen Überprüfung und Aktualisierung unterzogen. So werden zum Beispiel die Inhalte in der Hochschulausbildung in den akkreditierten BA- und MA-Studiengängen Waldorfpädagogik sowie den Seminaren zu Aus- und Weiterbildungen laufend mit dem gegenwärtigem erziehungswissenschaftlichen Forschungsstand abgeglichen.

Die Stellung der Klassenlehrkraft, die anthropologischen und persönlichkeitspsychologischen Ansätze der Entwicklungsbetrachtungen und moderne, gesunde Formen der Selbstverwaltung – alles Themen, die durch die Studie im zeitlichen Kontext sehr kritisch reflektiert werden – werden intensiv weiterentwickelt. „Der Vorstand prüft darüber hinaus die verschiedenen Perspektiven und Möglichkeiten zur wissenschaftlichen Aufarbeitung seitens des BdFWS“, ergänzt Auschra. Im Fokus stünden dabei Waldorfpädagogik und Waldorfschulen, wobei der allgemeine Forschungsstand zu Missbrauch des Machtgefälles generell im schulischen Kontext berücksichtigt werden wird. Aber es sei ebenfalls festzuhalten: „Quantitative Studien zu dem Ausmaß von Missbrauchsfällen an Waldorfschulen im Vergleich mit anderen Schulformen liegen derzeit nicht vor.“

Aufarbeitung als konsequente Ergänzung zur Gewaltschutzprävention
Die Präsentation der IPP-Abschlussstudie fällt zusammen mit dem nächsten Schritt der Qualitätsentwicklung der Waldorfschulen in Deutschland: Im aktuellen Schuljahr sollen für die institutionelle Aufarbeitung verbindliche Rahmenbedingungen geschaffen werden. Bereits 2022 haben sich alle deutschen Waldorfschulen verpflichtet, ein Schutzkonzept zu haben. Der BdFWS hat dazu eine Anlaufstelle eingerichtet, Handreichungen entwickelt und das Thema fest in seinen Aus- und Weiterbildungsstätten verankert. „Damit sind die Voraussetzungen für einen sensibilisierten, professionellen Umgang in der Gegenwart geschaffen“, so Eva Wörner, Vorstandsmitglied und zuständig für Gewaltprävention im BdFWS, und ergänzt: „Die in der Vergangenheit liegenden Fälle von Gewalt lassen sich jedoch nur durch eine institutionelle Aufarbeitung angemessen bearbeiten.“ Nur dann kann den Betroffenen der ihnen gebührende Respekt gezollt werden und können substanzielle strukturelle Voraussetzungen beseitigt werden.

Weitere Informationen:

• schule.waldorf-ueberlingen.de
• ipp-muenchen.de
• waldorfschule.de/beratung-kontakt/gewaltpraevention
• waldorfschule.de/paedagogik/forschung-aktuell
• erziehungskunst.de/artikel/nicht-bagatellisieren-und-nicht-vertuschen

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 257 Waldorfschulen in Deutschland sind im Bund der Freien Waldorfschulen e. V. mit Sitz in Stuttgart organisiert. Die erste Waldorfschule wurde 1919 in Stuttgart gegründet. Aktuell besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule in Deutschland. Mehr unter waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

So werden positive und kritische Stimmen zitiert, die die lebendige Vielfalt innerhalb der Waldorfschulen sowie Positives und Herausforderungen verdeutlichen. Auch der Bund der Freien Waldorfschulen erhielt die Gelegenheit, Fragen, die sich aus der Recherche des Autorenduos ergaben, zu beantworten.

Ein von der Redaktion hervorgehobenes Zitat, das schmunzeln lässt: „Unser Sohn würde sagen, was sich wahrscheinlich alle Eltern für ihr Kind wünschen: dass er eine knattergeile Schulzeit hatte.“

Zum Artikel auf Spiegel online (Paywall): https://www.spiegel.de/panorama/bildung/waldorfschule-was-eltern-von-rudolf-steiner-schulen-erwarten-und-was-sie-bekommen-a-da0a0d99-3198-4d34-9502-67c83383fc0c

Hannover/Stuttgart/Berlin, 26. März 2025 (CU): Neue Erfordernisse in der Lehrer:innenbildung und Wege hin zu einer „Schule für alle“ waren Schwerpunkte bei der Mitgliederversammlung des Bundes der Freien Waldorfschulen (BdFWS) am Wochenende in Hannover. In ihrer Begrüßung der rund 200 Teilnehmenden aus ganz Deutschland unterstrich Stephanie Sell vom Vorstand des BdFWS die internationale Vorbildfunktion der deutschen Waldorfschulen und ihre Verantwortung, gesellschaftliche Veränderungen aktiv aufzugreifen.

Inklusion im Fokus
Erstmals war in die Mitgliederversammlung des BdFWS die Plenartagung der Arbeitsgemeinschaft der heilpädagogisch und inklusiv arbeitenden Waldorfschulen integriert. 75 solcher Schulen gibt es derzeit in Deutschland. Die meisten gehören Anthropoi Bundesverband an, einem der fünf Fachverbände für Menschen mit Behinderung in Deutschland. 39 von ihnen sind auch Mitglied im BdFWS. Mehr Waldorfschulen zu inklusiven Konzepten zu ermutigen war das Ziel des Abendvortrags mit dem Titel „Visionen, Träume und Machbarkeiten“ und einer Diskussion dazu am folgenden Tag. „Waldorfpädagogik hat das Potenzial dazu, wir sollten uns mehr zutrauen“, betonte Nele Auschra, im Bundesvorstand für das Thema Inklusion und die Zusammenarbeit der beiden Verbände zuständig.

Praxisbeispiele und Diskussionen
Ein beeindruckendes Beispiel aus der Praxis lieferte die gastgebende inklusiv arbeitende Waldorfschule Hannover-Bothfeld. Sie begeisterte die Gäste mit einem herausragenden Kulturprogramm, das eindrucksvoll zeigte, wie Schüler:innen mit und ohne Förderbedarf gemeinsam künstlerische Höchstleistungen erbringen können. Es gab Einblicke in die Arbeit des Schulzirkus La Balance und des Schulorchesters, das unter Leitung der Dirigentin Anna Sophie Brüning Teile aus Georges Bizets Oper Carmen darboten.

Zum Abendvortrag hatte Prof. Ulrike Barth Charlotte Henning, eine sehr aktive junge Frau mit Downsyndrom auf dem Weg zu ihrem Traumberuf Pädagogische Assistenz und Darin Jarade, eine Waldorf-Inklusionspädagogin mit Migrationshintergrund eingeladen. Sie ermöglichten berührende Einblicke in ihre Lebensläufe und eine Darstellung der vielen Hürden, die sich ihnen in Schule und Gesellschaft entgegenstellen. „Es ist alles geschrieben und gesagt zum Thema der Notwendigkeit einer individuellen Förderung für alle Kinder, nun kommt es darauf an, dass wir handeln“, betonte Prof. Barth, Hochschullehrerin für transformative und inklusive Pädagogik an der Alanus Hochschule in Mannheim.

Am Folgetag wurden konkrete Ansätze in einer Diskussionsrunde mit Eltern und Lehrkräften erörtert. Florian Steiger, Referent für Schulentwicklung des BdFWS und Koordinator der Zusammenarbeit mit Anthropoi Bundesverband, wies auf das generelle Potenzial inklusiver Praxis hin. „Individuelle Förderung kommt am Ende allen zugute“, so Steiger, der die Notwendigkeit von Fortbildungen für Lehrkräfte betonte, um den unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden.

Lehrer:innenbildung und Satzungsänderungen
Angesichts des steigenden Anteils an Quereinsteigenden in den Lehrberuf wurde über praxisnahe Ausbildungsformate beraten und eine Ideensammlung angelegt.

Weitere Themen waren die Verabschiedung des Haushalts 2025/26 mit einer Summe von rd. 4,29 Mio. EUR für den allgemeinen Haushalt und 14,65 Mio. für die Finanzierung der Lehrer:innenbildung sowie Satzungsänderungen, die u.a. die Rolle der Elternvertretung stärken. Diese können beispielsweise künftig Anträge an die Mitgliederversammlung stellen.

Abschied von Pionieren
Die Versammlung verabschiedete zwei Pioniere der Schulbewegung – unter großem Beifall wurden die Verdienste von Walter Riethmüller und Christian Boettger gewürdigt, die aus Altersgründen ausscheiden. Riethmüller, ehemals Bundesvorstandsmitglied, bezeichnete Prof. Jost Schieren als einen „Architekten der Waldorfschulbewegung“. Christian Boettger hat über fast zwei Jahrzehnte hinweg die Arbeit der Pädagogischen Forschungsstelle beim BdFWS aufgebaut.

Mit ihren zahlreichen Projekten publiziert sie wichtige Materialien für den Schulalltag und fördert in Zusammenarbeit mit dem Graduiertenkolleg der Alanus Hochschule auch Forschungsvorhaben. Nachfolger von Christian Boettger wird Ingo Christians. Neu gewählt wurden auch die Vorstandsmitglieder der Forschungsstelle, Prof. Jost Schieren, Alfter und Prof. Wilfried Sommer, Kassel. Nele Auschra wird den BdFWS im Vorstand vertreten. Die Versammlung bestätigte außerdem 27 Mitglieder des Beirats der Forschungsstelle, sie repräsentieren die verschiedenen Bereiche der Schulbewegung.

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 257 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Eine Besonderheit der Waldorfschulen ist der frühe Fremdsprachenunterricht. Neben der ersten Fremdsprache Englisch wird häufig Französisch angeboten – und das bereits ab der ersten Klasse. Die Neuerscheinung: Siegmund Baldszun, Französischunterricht in den Klassen 1 bis 4, bietet einen praxisorientierten Einblick in den Französischunterricht an Waldorfschulen. Eine reiche Palette methodischer Zugänge wird vorgestellt, die auf performative Weise zum Lernen führen, so dass in der 4. Klasse der Schritt vom Laut zum Schriftbild bis hin zu ersten Lesetexten gelingt.

Am 27. März stellt der Autor in Leipzig sein Buch und seinen Unterrichtsansatz vor: „Französisch für alle Kinder“, um 11 Uhr in Halle 2, Trendforum Bildung; um 14 Uhr am Stand in Halle 5, K 401.

Eine weitere Neuerscheinung widmet sich der Schulsozialarbeit an Waldorfschulen. Das Praxishandbuch Waldorfschulsozialarbeit von Fridtjof Meyer-Radkau stellt einen Ansatz der Waldorfschulsozialarbeit vor, der sich aus den drei gleichberechtigten Elementen Schulsozialarbeit, Waldorfpädagogik und systemisches Denken und Handeln ergibt. Das Handbuch dient als Ausgangspunkt für alle, die sich im Bereich der Schulsozialarbeit weiterbilden möchten.

Ebenfalls neu ist das als naturphilosophisches Angebot gedachte Werk von Wilfried Sommer, „Kontexte zum Atom – Wechselbezüge von Stoff und Form“, das zweisprachig in deutsch und englisch verfasst ist. Es bietet vertiefendes Material zu den Physikepochen der Klassen 10-12. Am Stand der Pädagogischen Forschungsstelle in Halle 5 Stand K 401 kann man sich außerdem jeden Tag über den Beruf der Waldorflehrkraft informieren; am Donnerstag um 13 Uhr, an allen anderen Tagen um 12 Uhr.

Weitere Informationen und Programm: forschung-waldorf.de/news/leipziger-buchmesse

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Die derzeit 256 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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In diesem Zusammenhang wird auch auf den angekündigten Austritt des Bundes der Freien Waldorfschulen aus dem didacta Verband hingewiesen und Vorstandssprecherin Nele Auschra zitiert. Gerade im Zusammenhang mit dem Leitthema der Bildungsmesse, ‚Demokratiebildung‘ sei die Präsenz einer Partei, die den Nationalsozialismus verharmlose und demokratische Grundwerte demontiere, nicht hinnehmbar.

Zum Artikel auf Spiegel online: https://www.spiegel.de/panorama/bildung/marina-weisband-lehnt-didacta-preis-ab-deckmantel-der-normalitaet-a-a7c25586-5b1b-4d32-af4f-d13ce1df3604

Stuttgart/Berlin, 11. Februar 2025 (NA): Der didacta Verband, Ausrichter der jährlich stattfindenden Bildungsmesse, hat den Alternative-für-Deutschland-Landesverband Baden-Württemberg als Aussteller zugelassen. Der Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) zieht daraus Konsequenzen und wird seine Mitgliedschaft im didacta Verband beenden.

„Dass das Leitthema der diesjährigen Messe ‚Demokratiebildung‘ lautet, wird durch die Teilnahme der AfD als Aussteller ad absurdum geführt“, so Nele Auschra, Vorstandssprecherin beim BdFWS, und bekräftigt: „Die AfD verharmlost den Nationalsozialismus, sie demontiert demokratische Grundwerte Schritt für Schritt, strebt auch für Schulen die Abkehr vom menschenrechtlichen Prinzip der Inklusion an und verschiebt das politische Framing kontinuierlich nach rechts und in Richtung eines antidemokratischen Autoritarismus. Der Landesverband wird außerdem vom Verfassungsschutz als Verdachtsfall eingestuft. Das alles disqualifiziert in unseren Augen diese Partei als Aussteller auf einer Bildungsmesse.“ Die Entscheidung des didacta Verbands ist für den BdFWS nicht tragbar, weshalb man aus dem didacta Verband austreten wird.

Hans-Georg Hutzel, Vorstandsmitglied im BdFWS mit dem Themenschwerpunkt Demokratiekultur, ergänzt: „Wir warnen vor Toleranz gegenüber Intoleranten. Wenn wir nicht bereit sind, uns gegen die ‚Angriffe der Intoleranz zu verteidigen, dann werden die Toleranten vernichtet werden und die Toleranz mit ihnen‘, schrieb Karl Popper in seinem Werk ‚Die offene Gesellschaft und ihre Feinde‘. Dieses Toleranz-Paradoxon gilt unserer Auffassung nach besonders im sensiblen Bereich der Bildung. Denn hier muss Demokratie erlebt und gelernt werden und braucht einen besonderen Schutzraum. Diesen hätten wir vom didacta Verband erwartet, erst recht unter dem diesjährigen Motto der Messe und in Zeiten des Wahlkampfes.“

Auf der Bildungsmesse didacta präsentiert sich der BdFWS als der Dachverband der 256 Waldorfschulen in Deutschland, der die Werte von Demokratie, Freiheit, Verantwortung und Solidarität offensiv vertritt. „Es geht um unser hohes Gut, die Freiheit in der Bildung, die wir vertreten und schützen wollen“, so Nele Auschra. Denn autoritäre Systeme schafften als erstes die Freiheit der Bildung ab – wie zurzeit in Russland unter Putin zu beobachten sei und sich in den USA unter Trump anbahne. 

Am Stand des BdFWS in Halle 9 ist deshalb das Banner des Bündnisses „Zusammen für Demokratie“, bei dem der BdFWS Mitglied ist, zu sehen.

Presseanfragen: Am Dienstag, 11. Februar 2025, stehen die Vorstandsmitglieder Nele Auschra und Hans-Georg Hutzel am Stand in Halle 9, B18 zur Verfügung.

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 256 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Berlin, 18. Dezember 2024 (EM/NA): In Deutschland gibt es aktuell über 250 Waldorfschulen; weltweit umfasst die Bewegung mehr als 1.250 Schulen. Seit Gründung der ersten Waldorfschule in Stuttgart sind über 100 Jahre vergangen. Zeit für eine selbstkritische Auseinandersetzung. Prof. Dr. Jost Schieren ist Dekan der Alanus Hochschule in Alfter bei Bonn und Professor für Schulpädagogik mit Schwerpunkt Waldorfpädagogik. Gemeinsam mit Christian Boettger, Geschäftsführer der Pädagogischen Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen, bewegt er grundlegende Fragen: Wohin muss sich Waldorf bewegen? Bringt ein internationaler Vergleich neue Erkenntnisse? Welche Aspekte gilt es zu bewahren, welche zu hinterfragen, welche zu erneuern?

Wissenschaft soll pädagogische Theorie und Praxis prüfen
Über ein Jahrhundert lang entwickelte sich die Waldorfpädagogik als bewährte Praxis. Neben vielen Schulgründungen in freier Trägerschaft verzeichnete sie beispielhafte Lern- und Lehrerfahrungen. „Doch jede positive Methode kann irgendwann Opfer des eigenen Erfolges werden – wenn sie immer nur beibehält, was sich bewährt hat“, betont Jost Schieren. „Dann besteht die Gefahr, dass sie sich selbst nicht mehr hinterfragt.“ Vor der Aufgabe des Hinterfragens stehe die Waldorfpädagogik heute; ein zuweilen schmerzhafter Prozess, der aber nicht zu fürchten sei. Schieren lobt die wissenschaftliche Entwicklung der Waldorf-Bewegung, die seiner Beobachtung nach um das Jahr 2000 herum eingesetzt habe: „Unsere Forschung muss bereit sein, all unsere Standpunkte radikal in Frage zu stellen – und unsere theoretischen Grundlagen nachvollziehbar zu formulieren.“

Aufgaben einer Schule der Zukunft
Für die kommende Zeit sieht der Professor für Schulpädagogik folgende Herausforderungen:

• Waldorfschulen bilden derzeit nicht immer die Mitte der Gesellschaft ab. Während im staatlichen Schulsystem über 40 Prozent der Kinder einen Migrationshintergrund haben, sind es an Waldorfschulen nur 3 bis 4 Prozent. Heterogenität sei jedoch ein Kernprinzip der Waldorfpädagogik. Die Waldorfschule wolle eine Schule für alle sein.
• Heterogenität spiele auch im Hinblick auf die Oberstufe eine Rolle. Diese solle nicht zu einer Art „Waldorf-Gymnasium“ werden, sondern vielmehr alle relevanten Bildungsabschlüsse gleichberechtigt anbieten und fördern. Das bedeute, mehr über den Tellerrand gewachsener Waldorf-Formen hinauszuschauen, Jahrgangsklassen in Frage zu stellen, mehr Kooperationsmöglichkeiten einzugehen und ein neues Oberstufenprofil zu entwickeln.
• Neben einer guten Ausbildung müssen Waldorfschulen auch eine gute Einarbeitung für junge Lehrkräfte gewährleisten.

Ausblick: Stärken und Chancen der Waldorfschulen
Um diesen Herausforderungen zu begegnen, inspiriert ein Blick zu den Waldorfschulen auf der ganzen Welt: Jost Schieren beurteilt sie als „systemoffen oder systemweich“. Dies sei eine Stärke, denn die Pädagogik habe die Mittel, aus der Wahrnehmung oder der jeweiligen Kultursituation heraus jeweils die Antwort zu geben, die die Lernenden brauchen. „Die Waldorfpädagogik fußt auf einem Menschenbild, das derart auf Individualität ausgerichtet ist, dass im Kernprinzip soziale Gerechtigkeit nicht nur gewollt, sondern auch vor jedem kulturellen Hintergrund unterstützt wird. Lasst uns dieser globalen Möglichkeit der Waldorfschulen gerecht werden!“

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„Was sind die Leitsterne, an denen wir uns orientieren, und welche Bedeutung haben sie heute?“ Nele Auschra und Eva Wörner, beide im Vorstand des BdFWS, unterzogen das Leitbild der Waldorfschulen einer kritischen Prüfung – Was muss geändert werden, wenn man den Bedürfnissen von Eltern und Schüler:innen von heute besser Rechnung tragen will?

Das Leitbild, das elf Gesichtspunkte umfasst, stammt von 2009 und liegt in einer Fassung von 2019 vor. Wörner und Auschra werteten für ihre Analyse auch Erfahrungen der Beschwerde- und Schlichtungsstelle beim BdFWS aus. Bedarf zur Nachbesserung wurde u. a. ermittelt bei „Wertschätzung menschlicher und kultureller Vielfalt, darunter auch der Inklusion, individuelle Förderung, Fortbildung und Evaluation sowie der Begegnungsqualität im Schulorganismus“. Hinsichtlich der Selbstverwaltung gehe es um mehr Transparenz und auch um mehr Effizienz. Sie soll es den Lehrer:innen ermöglichen, sich vorrangig auf ihre pädagogischen Aufgaben zu konzentrieren. Nach außen hin wünsche man sich eine weiter steigende Offenheit gegenüber der Gesellschaft. Der Diskurs mit der Erziehungswissenschaft werde seit über 20 Jahren intensiviert, sei aber immer noch ausbaufähig, so Vorstandssprecherin Auschra. „Richtig gut“ seien die Waldorfschulen dagegen bei der Hinführung zu sozialem Handeln, zur Liebe zur Natur und zur Verantwortung in der Gesellschaft. Auch die ständige Anpassung des Orientierungslehrplans an die Notwendigkeit der Zeit wurde in der Bilanz positiv verbucht, ebenso der ganzheitliche Unterricht.

Welche Rolle kommt nun den Leitsternen zu – sind sie ein anstrebenswertes Ziel oder lediglich eine Leitlinie? Diese Frage zog sich durch die ganze Debatte ebenso wie die Frage, wie weit der Einfluss des BdFWS auf die einzelne Schule gehen dürfe. „Wer kann einer Schule z. B. im Zuge des Qualitätsmanagements sagen: ‚So geht das nicht‘?“ Darauf, so Wörner, gebe es bisher keine Antwort. Ein positives Beispiel für eine einheitliche Linie sei allerdings das verpflichtende Konzept zum Schutz vor Gewalt und Missbrauch, das inzwischen von allen 256 Waldorfschulen vorgelegt worden sei.

Lebendige Diskussionen in Gruppen und im Plenum, an denen auch Schüler:innen und Elternvertreter:innen beteiligt waren, beherrschten einen großen Teil der Tagung. Sie wurden mithilfe eines visuellen Protokolls (graphic recording) festgehalten.

Die steigende Bedeutung der Forschung auch für die Waldorfschulen zeigt sich in der Neugestaltung der Homepage der Pädagogischen Forschungsstelle des BdFWS (forschung-waldorf.de), die bei der Delegiertenkonferenz vorgestellt wurde. Sie bietet außerdem viele exklusive Inhalte, die Lehrer:innen aller Fächer für ihren Unterricht nutzen können.

Ein wichtiges Thema stellten auch die Veränderungen in der Waldorflehrer:innenbildung dar, hier ging es vor allem um die Frage, wie die Einarbeitung in der Praxis in die Lehrerbildung integriert werden könne. „Wir stehen überall vor der Anforderung, dass die Lehrkräfte angesichts des Lehrer:innenmangels so schnell wie möglich eigenverantwortlich unterrichten sollen“, so Christoph Doll von der Seminarekonferenz. Darauf müsse die Schulbewegung Antworten finden, sowohl mit ihren Angeboten als auch mit der notwendigen finanziellen Ausstattung. Zunehmend verlagere sich der Schwerpunkt auf berufsbegleitende Qualifizierungen.

Ein Abendvortrag widmete sich ChatGPT und neuronalen Netzwerken. Mathematiker Stephan Sigler vom Lehrerseminar für Waldorfpädagogik in Kassel erläuterte den Anwesenden die Funktionsweise künstlicher Intelligenz. Eigentlich müsse man sie als „reproduktive Intelligenz“ bezeichnen, so seine These, da sie nicht wirklich Neues hervorbringe, sondern ihre Inhalte nur aufgrund des Trainings mit menschlichen Produkten generiere. Sigler warnte vor der Illusion, dass KI bessere Möglichkeiten für selbstständiges Lernen biete, wie immer wieder argumentiert werde: „Es handelt sich um Lernen durch Außensteuerung, da ist nichts Intrinsisches in dem Vorgang, wenn man mit KI lernt.“

Im Anschluss an die Delegiertentagung fand die Mitgliederversammlung von Schulträgern, Institutionen der Lehrer:innenbildung und persönlichen Mitgliedern statt, hier standen Vorstandsberichte und die Verabschiedung des Jahresabschlusses 2023/24 auf der Tagesordnung. Insgesamt umfasste der Haushalt des BdFWS 19,2 Mio. EUR, mit 14,7 Mio. EUR fließt der Hauptanteil der Mittel, die abgesehen von Stiftungsmitteln überwiegend durch Elternbeiträge aufgebracht werden, in die Lehrer:innenbildung. Für Forschung und Projekte werden rd. 2 Mio. EUR eingesetzt.

Der schriftliche Jahresbericht und weitere Informationen sind auf der Website waldorfschule.de zu finden.

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
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Ziel des Bundes der Freien Waldorfschulen (BdFWS) ist es, dass das Abschlussportfolio den Zugang zum Studium an einer Hochschule für angewandte Wissenschaften (ehemals Fachhochschule) ermöglicht.

„Die Leistungs- und Berechtigungsnachweise, wie sie bisher in den Schulgesetzen vorgesehen sind, bilden keine überfachlichen oder sozialen Kompetenzen ab. Der Vorteil eines Abschlussportfolios, wie es seit vielen Jahren an vielen Waldorfschulen erprobt wird, liegt darin, dass es gerade auch diese Kompetenzen beschreibt und damit auch einen Beitrag zum Abbau ungleicher Bildungschancen leisten kann“, erläutert dazu Wilfried Bialik vom Vorstand des BdFWS. Gleichzeitig ermögliche es auch eine „zielgenauere Entscheidung“ der Jugendlichen für Studien- und Ausbildungsgänge und helfe so mit, die beachtlichen Abbruchquoten in Ausbildung und Studium zu senken.

Das Abschlussportfolio der Waldorfschulen wurde vor rund 20 Jahren im Rahmen eines Forschungsprojekts „Zur Entwicklung alternativer Prüfungsformen auf der Grundlage von Kompetenz-Portfolios“ entwickelt und wird seitdem von Lehrenden und Lernenden in der Praxis der Waldorfschulen erprobt. Es trägt dem besonderen Profil der Waldorfschulen als Ersatzschulen Rechnung und wurde durch die Gesellschaft für Ausbildungs- und Berufsforschung, München, und durch SozialCert zertifiziert.

Das Abschlussportfolio enthält neben sozialen und personalen Kompetenzen auch eine ausführliche Darstellung der Fach- und Methodenkompetenz. Der dritte Teil enthält eine Fremdevaluation (Lehrendenkommentar). Die Rudolf Steiner Schule Bochum hat darüber hinaus eine Zusatzmappe konzipiert, in der die Leistungen in fünf kognitiven Fächern (Deutsch, Mathematik, Englisch, Geschichte und Biologie) als qualifizierte Kompetenznachweise dargestellt werden.

Einige Hochschulen für angewandte Wissenschaften haben in einem Letter of intent bereits signalisiert, dass sie diese Art der Leistungsdokumentation als Berechtigung für das Studium anerkennen würden, wenn der Gesetzgeber dies ermögliche.

Ziel der Landesregierung nicht nur in NRW sei es, ein gerechtes Bildungssystem zu schaffen, in dem alle Schüler:innen individuell gefördert und zu den für sie bestmöglichen Abschlüssen geführt werden. Das Abschlussportfolio der Waldorfschulen trage diesen Bildungszielen Rechnung, deswegen sei es an der Zeit, über die Anerkennung dieses alternativen Leistungsnachweises mit der Politik ins Gespräch zu kommen, so die Vertreter:innen des BdFWS.

Weitere Informationen zum Waldorf-Abschlussportfolio gibt es unter: apf-waldorf.de

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Welche Enthüllungsstory darf‘s denn sein? Die Redaktion fordert: Es muss Klicks bringen. Es sind Sommerferien, bald startet die Schule – und da gibt es noch den Lehrkräftemangel. Da haben wir’s doch schon: Ein Bildungsthema, das Klicks bringt: WALDORFSCHULE. Geht immer!

Flugs geschaut, welche Möglichkeiten haben wir denn da:

• Esoterik (viele Pluspunkte bei der aufgeklärten Leserschaft).
• Hellseherei (Abgefahrenheits-Punkte).
• Krude Geschichten, von schützenswerten Zeug:innen dargeboten (anekdotische Evidenz, en-vogue-Punkte).
• Institutionen, die man mit langen Fragebögen zu unbelegten, dubiosen Anwürfen beschicken kann (Fleißpunkt, weil man die Antworten lesen und verarbeiten muss. Oder doch nur: halber Fleißpunkt, denn auf Interview-Angebote lässt man sich lieber nicht ein).

Und die Ausbildung von Lehrkräften an Waldorfschulen, die nicht zwingend ein Lehramtsstudium absolviert haben müssen (Punkte für mal was davon gelesen haben). Dieser wohl ursprüngliche Recherche-Schwerpunkt lässt sich aus dem Fragebogen ableiten, der den Bund der Freien Waldorfschulen erreichte mit dem Tenor: „Bei euch unterrichten Menschen, die kein Lehramtsstudium absolviert haben!“ Nein! Doch! Oh … das ist in Zeiten des Lehrkräftemangels an allen Schulen so! Und wie hoffentlich an allen Schulen gilt an Freien Waldorfschulen, dass wer unterrichten will, dazu eine staatliche Genehmigung braucht. Und die ist an Bedingungen gekoppelt, die sich von Bundesland zu Bundesland unterscheiden, zum Kern aber immer die Notwendigkeit der Gleichwertigkeit der Ausbildung haben.  

Eine der weiteren Fragen: Ob unserer Ansicht nach die Bachelor-/Master-Studiengänge an den Waldorf-Hochschulstandorten dem staatlichen Lehramtsstudium fachlich in nichts nachstehen. Das ist allerdings der Fall. Wobei unsere Ansicht dabei weniger ausschlaggebend ist als die der öffentlich-rechtlichen Stiftung Akkreditierungsrat, die diese Studiengänge mit gesetzlichem Auftrag akkreditiert. Ein Vorgang übrigens, bei dem es absolut üblich ist, dass Nachbesserungen gefordert werden, denen die Hochschule selbstverständlich innerhalb eines gesetzten Termins nachkommt.

Der erste Aufhänger – es unterrichten selbstverständlich auch Menschen ohne Lehramtsstudium an Waldorfschulen – musste also augenscheinlich ad acta gelegt werden. Blieben noch die gruselig-kruden Anwürfe.

Platz eins belegt die frei erfundene Pflicht: „Wer eine Ausbildung zum Waldorflehrer macht, muss zum Grab von Rudolf Steiner pilgern“. Das ist schlicht falsch. Und das Pilgern zum Grab eines Menschen, dessen philosophisches Lebenswerk man schätzt, sicherlich kein Zeichen esoterischer Sektenhaftigkeit. Oder wie ist das mit den Menschen, die in Paris am Grab von Jim Morrison stehen, weil sie den Musiker schätzen oder von Heinrich Heine, weil sie den Schriftsteller schätzen?

Das Goetheanum als Gebäude, in dessen Umgebung sich die Grabstätte befindet, ist auch kein „internationales Zentrum seiner [Steiners] Gefolgschaft,“ wie der Autor fälschlich annimmt. Es ist ein denkmalgeschützter Bau, der von Kenner:innen als eines der wichtigsten Bauwerke des 20. Jahrhunderts eingestuft wird. Es ist Sitz der Anthroposophischen Gesellschaft, Tagungsort und wichtige Bühnenstätte für die Region.

Zur Ausschmückung des Kruden kommen im Artikel vier Absolvent:innen zu Wort, zwei davon unterrichten nicht an einer Waldorfschule – ob es darum schade ist? Die Feststellung, „nicht alles, was sie sagen, lässt sich nachprüfen“, auch wenn sich vieles, was sie erzählten, mit „früheren journalistischen Recherchen“ decke und von an der Stelle nicht näher benannten Wissenschaftler:innen „als realistisch eingestuft“ werde, liefert der Autor gleich vorsorglich selbst mit.

Mit den Fakten nimmt er es auch ansonsten nicht so ernst:

• Dem promovierten Dr. phil. Rudolf Steiner spricht er ab, eine abgeschlossene Hochschulausbildung zu haben.
• Ein generelles Fotografierverbot gibt es am oder um das Goetheanum nicht.
• In der Waldorfpädagogik diskutierte Erklärmodelle werden falsch wiedergegeben.

Was bleibt also? Der Versuch einer Verdachtsberichterstattung, ein kurzer Aufreger, Klicks? Schade, lieber Spiegel.

Nele Auschra
Vorstand Bund der Freien Waldorfschulen

PS. Wer unter den rund 9.000 Waldorflehrkräften in Deutschland Lust hat, seine Erfahrungen mit der Waldorflehrer:innen-Aus- und Weiterbildung mit uns zu teilen, erreicht uns unter pr[at]waldorfschule.de oder schreibt direkt an Lukas Hildebrand, der dazu in seinem Artikel dezidiert aufruft (Paywall, https://www.spiegel.de/start/ausbildung-zum-waldorflehrer-von-mondknoten-atlantis-und-reinkarnation-a-17a3fbbb-f23f-421c-aee3-1b6e06d3e615).­

06.09.2024: Der Spiegel unterzeichnet Unterlassungserklärung wg. Falschaussage – zur Meldung der Freien Hochschule Stuttgart.

Zur Stellungnahme der Freien Hochschule Stuttgart und des Waldorflehrerseminars Hamburg.

Die Freie Hochschule Stuttgart hat den sehr aufschlussreichen Leserbrief von Prof. Volker Ladenthin, Universität Bonn, veröffentlicht, den der Spiegel bislang nicht aufgegriffen hat.

29.08.2024, Randnotiz: Zum Schuljahresbeginn in Berlin sind von 4.762 neu eingestellten Lehrkräften 3.300 „sonstige“ – also Kolleg:innen ohne abgeschlossenes Lehramtsstudium (https://www.news4teachers.de/2024/08/gew-ohne-seiteneinsteigende-wuerde-der-schulbetrieb-zusammenbrechen)

Zum Artikel: https://www.news4teachers.de/2024/08/aus-dem-beamtenstand-heraus-an-eine-waldorfschule-eine-lehrerin-berichtet/

Fazit: Schule, Lehrkräfte und Schüler:innen präsentieren sich sympathisch, authentisch, aufgeschlossen und modern: „Diese Waldorfschule ist im 21. Jahrhundert angekommen“.

Die Schule untermauert übrigens diesen Eindruck auch mit ihrer Meldung, dass sie im abgelaufenen Schuljahr wieder zwei Abiturient:innen unter den „Bremer Besten“ haben, eine davon mit dem zweitbesten Ergebnis in Bremen.

Zum Beitrag: https://www.butenunbinnen.de/videos/extra-waldorfschule-vorurteile-alternatives-schulsystem-100.html

Zur Schule: www.freie-waldorfschule-bremen.de

Dass die Anwälte eines Angeklagten ausgerechnet seine an einer Waldorfschule verbrachte Schulzeit heranziehen, um dessen Harmlosigkeit zu beweisen, führt nun immerhin dazu, dass der Spiegel das lange Jahre falsch zitierte Ergebnis einer Studie des Kriminologischen Forschungsinstituts Niedersachsen nun in einer knappen Headline zusammenfasst: Waldorfschüler prügeln sich demzufolge noch nicht mal im Suff. So lautete übrigens auch das Ergebnis der umfangreichen Studie unter Jugendlichen: An Waldorfschulen herrscht im Schulformenvergleich die geringste Bereitschaft zu Gewalt (s. Christian Pfeiffer, Fake News über Waldorfschulen, Info3, 2023).

Scherz beiseite. Am treffendsten drückt es Julia Jüttner im Artikel aus: „Beim Versuch, seinen Mandanten in einem harmlosen Licht dastehen zu lassen, verliert sich der Anwalt in sinnfreier Polemik.“

Zum Artikel (Paywall): https://www.spiegel.de/panorama/justiz/reichsbuerger-so-lief-tag-zwei-im-dritten-reichsbuerger-prozess-a-60bc7c54-0223-455c-917a-6900d17ff7d0

Vorangegangen war der gemeinsamen Arbeit die Gründung des breiten Bündnisses #NeustartBildungjetzt anlässlich des Bildungsgipfels im März 2023. Aus dem damaligen Appell für einen Nationalen Bildungsgipfel sind nun konkrete Vorschläge zu einer breiten Beteiligung aller Akteure im Bildungswesen erwachsen.  

„Dringend nötige echte Reformen in der Bildungslandschaft in Deutschland brauchen mehr als Ankündigungen und kurzfristige Strohfeuer oder Symbolpolitik“, ist sich Hans Hutzel, Vorstandsmitglied im BdFWS, sicher: „Es braucht einen langen Atem und einen fachlichen Dialogprozess. Wir sind froh, hier eine Plattform gefunden zu haben, die das leisten kann, und in der Bildungspraktiker:innen und Forschende, verschiedene Träger und politische Ebenen sich beteiligen. Wir erhoffen uns viel und werden unsere Perspektiven in den Dialog weiterhin aktiv einbringen.“ 

Grundgedanken des Konzepts: Kooperation und Stärkung der Demokratie 
Ziel des heute vorgelegten und von 94 Organisationen mitgezeichneten Konzeptes ist es, neue Wege aufzuzeigen, um im Schulterschluss zwischen Politik und Zivilgesellschaft an einer Lösung der massiven Herausforderungen im deutschen Bildungssystem zu arbeiten. Mit dem Bildungsdialog für Deutschland liegt eine konkrete und innovative Idee vor, wie sich die verschiedenen Akteure in unserem Bildungswesen an einen Tisch bringen lassen: Der Grundgedanke des Konzepts ist Kooperation – sowohl zwischen den unterschiedlichen politischen Ebenen und Ressorts als auch zwischen Politik und Zivilgesellschaft.  

Im Sinne des offenen Charakters verzichtet das Konzept bewusst auf inhaltliche Reformvorschläge, sondern stellt die Gestaltung des Dialogprozesses in den Mittelpunkt. Im ersten Schritt des Dialogs müssten sich die Beteiligten, die Akteur:innen aus Politik, Kommunen, Verwaltung, Bildungseinrichtungen, Verbänden, Wissenschaft und Gewerkschaften, auf gemeinsame Handlungsfelder verständigen. Ein Großteil der inhaltlichen Arbeit würde dann in Fachforen erfolgen.  

Der Bildungsdialog für Deutschland löst eine zentrale Herausforderung unseres Bildungssystems: Die Kommunikation zwischen Ebenen und Ressorts wird ausgebaut und die Beteiligung der Menschen an der Basis, allen voran die Lehr- und Fachkräfte, Eltern und jungen Menschen, gestärkt. „In Zeiten der Polarisierung setzen wir damit ein Zeichen für ein Miteinander, schaffen einen Ort der Konsensfindung und fördern Teilhabe und Gemeinsinn. Der Bildungsdialog eröffnet dadurch nicht nur die große Chance auf einen echten Neustart in der Bildung, sondern stärkt zugleich unsere Demokratie“, betonen die Initiator:innen. 

Zum Konzept für den Bildungsdialog für Deutschland: neustart-bildung-jetzt.de/  

Aktuelle Ergänzung: Die KMK stellt sich dem Bildungsdialog und hat ihre grundsätzliche Bereitschaft zur Teilnahme an den Dialogformaten erklärt: kmk.org/aktuelles/artikelansicht/kultusministerkonferenz-stellt-sich-dem-bildungsdialog.html (Stand: 16.05.2024)

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.  
Die derzeit 255 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.  

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.  

Lust auf echtes Leben wecken: Waldorf hat die Nase vorn
Digitale Medien können ein Segen sein: Sie sorgen für weltweiten Wissenstransfer, erleichtern Einkäufe oder Behördengänge und bieten vielfältige Unterhaltung. Sie können aber auch zum Fluch werden – etwa im Hinblick auf Süchte, Cybermobbing und Datenlecks. Wie kann Schule diesem Thema begegnen? Welche Ausbildung brauchen junge Menschen, bis sie „medienmündig" sind – also souverän und selbstbestimmt im Umgang mit digitalen Inhalten? Für den Forscher und Kriminologen Prof. Dr. Christian Pfeiffer gibt es ein funktionierendes Rezept: „Lust auf das echte Leben wecken.“ Seine Forschungen zeigen, dass Waldorfschulen diesbezüglich die Nase vorn haben: „Junge Menschen können sich an Waldorfschulen auch als Musiker:in, Theaterschauspieler:in oder Sportler:in hervortun. Das schafft Erfolgserlebnisse und fördert echte Leidenschaften für reale Lebensinhalte.“ Als Folge seien sie sowohl vor den Ablenkungen durch digitale Medien geschützter als auch weniger gewaltbereit.

Wie Schüler:innen den Umgang mit digitalen Medien lernen
Warum das so ist, erläutert Prof. Dr. Paula Bleckmann, die an der Alanus-Hochschule unter anderem Medienpädagogik lehrt. Waldorfschulen wendeten drei Grundsätze an:

1. Analog vor digital: Schüler:innen lernten zunächst, wie man mit dem Internet umgehe und wie man recherchiere. „In diesem Zusammenhang kann die Waldorfbewegung einen Pionierstatus für sich beanspruchen“, ist sich Paula Bleckmann sicher.
2. Produzieren vor Konsumieren: „Erst mal ein Daumenkino basteln, dann ein eigenes Video drehen und erst danach einen Film schauen“, erklärt die Professorin. Dieses schrittweise Vorgehen sei wichtig und wünschenswert – auch wenn es sich vielleicht nicht immer und nicht bei allen Themen umsetzen ließe.
3. Durchschaubarkeit vor Blackbox: Das Fach Informatik ermögliche Schüler:innen, wirklich zu verstehen, wie digitale Medien funktionierten. Paula Bleckmann erinnert sich an die Aussage einer Schülerin, die sich auch noch in zehn Jahren an den Unterrichtsmoment erinnern wollte, in dem sie begriffen habe, dass Computer nicht denken könnten, sondern nur rechnen.

Sehnsüchten junger Menschen begegnen
Paula Bleckman weiß auf Basis ihrer Forschungen, was sich junge Menschen wünschen: „Sie sehnen sich nach Anerkennung, nach Zugehörigkeit und nach Autonomie.“ Der Sehnsucht nach Anerkennung begegneten Waldorfschulen, indem sie in den ersten Jahren keine Noten vergäben. Die Professorin unterstreicht: „Stattdessen verleihen sie Zeugnisse, in denen Lehrer:innen beschreiben, was sie in ihren Schüler:innen sehen. Dieser Umstand verhindert, dass Kinder in virtuellen Welten suchen müssen, was sie im Leben nicht kriegen, nämlich Anerkennung für Leistung.“
Jannes Llull, Schüler und Vorstand der bundesweiten Schüler:innenvertretung der Waldorfschulen, berichtet aus eigener Erfahrung: „Im Hinblick auf die Sehnsucht nach Zugehörigkeit punkten Waldorfschulen mit 13 Jahren Klassengemeinschaft und einer festen Lehrkraft von der ersten bis zur achten Klasse. Unsere Klassenlehrerin war und ist eine wichtige Ansprechperson.“ Die Sehnsucht nach Autonomie sieht Jannes Llull vor allem im freien Lernen adressiert und im Waldorflehrplan, der von der Schule ausgelegt werden könne. „Definierte Inhalte müssen natürlich erlernt werden. Doch wie genau wir diese Ziele erreichen, das erarbeitet die Klassenlehrkraft mit uns Schüler:innen zusammen.“
Ob es eine rundum perfekte Schulform gibt, weiß Jannes Llull nicht. „Aber ich glaube, dass Waldorf auf einem guten Weg ist“, resümiert der Zwölftklässler.

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Veranstaltungen der anthroposophischen Verlage und der Vereinigung der Waldorfkindergärten bieten darüber hinaus Lesungen und Diskussionen zu verschiedenen Themen. Beispielsweise wird der Frage nach nachhaltiger Bildung im Kindergartenalter nachgegangen, dem Wunder der Selbstheilungskräfte oder der Bedeutung des Singens. Auch werden zeitgenössische Fragen rund um das Werk von Rudolf Steiner und die Anthroposophie aufgeworfen.

„Wir freuen uns auf Begegnungen mit diesem besonderen Publikum der Buchmesse am Stand der Pädagogischen Forschungsstelle und von Waldorfbuch“, betont dazu Nele Auschra, Vorstand und Sprecherin des BdFWS. Die Waldorfdachorganisation will die Messe auch nutzen, um über den Beruf des Waldorflehrers zu informieren, täglich gibt es dazu eine Info-Veranstaltung.

Mit einem Vortrag von Sibylle Raupach und einem Workshop „Augenblicke – Fingerfood fürs Gehirn“ mit motorischen Übungen bietet die Pädagogische Forschungsstelle die Möglichkeit, sich über die neuromotorischen Voraussetzungen von Lesen und Schreiben zu informieren. Raupach ist Autorin des Buches „Lesen und Schreiben unter erschwerten Bedingungen“. „Wird im Unterricht immer wieder ein Schwerpunkt auf die Erarbeitung einer geschickten Motorik gesetzt, so wird jedes Kind umfassend gefördert“, betont die Pädagogische Forschungsstelle dazu. Dies gelte auch für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen oder Behinderungen.

Wolframs Versepos Parzival zählt zu den bedeutendsten Werken mittelhochdeutscher Literatur. Die Pädagogische Forschungsstelle hat dazu jetzt eine leicht gekürzte Neuübertragung in moderne Prosa herausgebracht, die auf der Buchmesse vorgestellt wird. Sie ist besonders für Schülerinnen und Schüler in der Oberstufe der Waldorfschule gedacht. Individuation und Initiation, religiöse und ethnische Toleranz, Spiritualität und Moral können am Beispiel des Parzival thematisiert werden, „zeitlose Themen, die aber angesichts der globalen Entwicklung aktueller denn je sind“, betont die Forschungsstelle dazu. Eine Veranstaltung mit Autor Ben Büttner zum neu übersetzten Parzival findet u. a. im Mendelssohn-Haus in Leipzig statt. Wolfram von Eschenbachs Parzival hat im Curriculum der Oberstufe an den Waldorfschulen seinen festen Platz.

Wenn Menschen durch Bildung zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt werden sollen, müsse sich dies bereits im Kindergartenalltag widerspiegeln – so das Thema einer Veranstaltung der Vereinigung der Waldorfkindergärten mit Sabine Cebulla-Holzki und Birgit Krohmer. 

Die Leipziger Buchmesse hatte 2023 ein erfolgreiches Comeback gefeiert – nach drei Jahren Pause aufgrund der Corona-Pandemie. Die Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen findet man in Halle 5, Stand F 401, weitere Infos erhält man unter anthroposophie-auf-der-buchmesse.org/

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Edwin Hübner ist kein Technikgegner. Ganz im Gegenteil. Noch heute erinnert er sich gerne an den ersten schuleigenen Rechner, einen Commodore 64 aus den 1980ern. Der Medienpädagoge findet sogar: „Technik kann uns befreien!“ Es sei doch großartig, dass uns Menschen dank Computertechnik und künstlicher Intelligenz (KI) bestimmte stupide Arbeiten erspart blieben. Doch gleichzeitig stellt er auch die Frage: „Können wir mit dieser Freiheit umgehen?“ Dafür brauche es, glaubt der Experte, neben Disziplin und Durchhaltekraft vor allem gute Allgemeinbildung. „Wir müssen unterscheiden können zwischen der Qualität von Quellen, zwischen richtig und falsch.“ Auch müsse man begreifen, dass KI keine echte Intelligenz darstelle – sondern nur „geronnene Vergangenheit“, die auf Wahrscheinlichkeiten basiere.

Stärken der Waldorfpädagogik: Orientierung an menschlicher Entwicklung
Um junge Menschen fit zu machen für eine digitale Zukunft, müssten sie in den ersten Lebensjahren zunächst den eigenen Körper und ihre Sensomotorik ausbilden dürfen. „Erst wenn Kinder mit Werkzeug, etwa einem Schnitzmesser, umgehen können, sind sie wirklich in der realen Welt angekommen.“ Deshalb orientiere sich die Waldorfpädagogik stets an der menschlichen Entwicklung. „Eine große Stärke“, findet der Pädagoge.

Appell an Lehrer:innen: Denkt euch neue Aufgaben aus!
Jannes Llull, Schüler und Vorstand der bundesweiten Schüler:innenvertretung der Waldorfschulen, befragte den Experten zur Auswirkung von KI auf den Unterricht: „Wie sollen Schulen im Hinblick auf KI mit Hausarbeiten umgehen?“ Edwin Hübner sieht die Verantwortung hierfür bei den Lehrer:innen: „ Streicht alle Hausaufgaben, für die man einen Aufsatz schreiben muss. Denkt euch neue Herausforderungen aus, die keine Maschine erledigen kann. Lasst die Schüler:innen mündlich vortragen, lasst sie Erklärfilme drehen – Hauptsache, sie müssen sich wirklich mit der Thematik beschäftigen!“

Das neue Buch von Edwin Hübner heißt: „ChatGPT – Symptom einer technischen Zukunft“, erschienen im Verlag der Pädagogischen Forschungsstelle Stuttgart, ISBN: 9783989570092

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Zum Podcast "Menschen und Medien: ChatGPT und die Schule

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Lehrkräften kommt bei der Gestaltung dieses Lern- und Lebensorts eine wichtige Rolle zu. Deshalb stellen die Waldorfschulen auf der diesjährigen Bildungsmesse didacta vom 20. bis 24. Februar das Thema Lehrerbildung in den Mittelpunkt ihres Messeauftritts.

Mit der Kampagne Jede Stunde zählt. zur Lehrer:innengewinnung betonen die Freien Waldorfschulen den Wert jeder Unterrichtsstunde für die Lehrer:innen, die Schüler:innen, die Zukunft. Sie verdeutlichen damit, wie wichtig jede einzelne Unterrichtsstunde an Freien Waldorfschulen ist, um ganzheitliches Wissen zu vermitteln, die Welt zu erforschen und individuelle Stärken zu entdecken. Wie dies von Lehrer:innen erfolgreich umgesetzt werden kann, wird auf der didacta in einem bunten und vielfältigen Programm in Vorträgen, Workshops und Präsentationen vorgestellt.

Pädagogik mit Medien und Pädagogik für einen kompetenten Umgang mit Medien und Chat-GPT, Gewaltprävention und Beziehungskunst, verantwortungsvoller Umgang mit der Natur (BNE) und eine auf Vereinbarungen basierende, verantwortungsvolle Eltern-Lehrende-Trägerschaft auf Augenhöhe, Schüler:innen-Beteiligung für die Schulentwicklung – das alles sind die Entwicklungsfelder und Schwerpunkte der Waldorfpädagogik der Gegenwart.

Neben Hochschulen, Schulen, der Landesarbeitsgemeinschaft NRW, der Vereinigung der Waldorfkindergärten und der Pädagogischen Forschungsstelle des Bundes der Freien Waldorfschulen wird sich auch das Bildungs-Festival 2024 am Stand der Waldorfschulen präsentieren. Das Festival ist ein Kooperationsprojekt anthroposophischer Verbände, Organisationen und Ausbildungsstätten in Deutschland und der Anthroposophischen Gesellschaft in Deutschland und bietet neben einer Bildungsmesse zur Berufsfindung ein umfassendes Angebot für Jugendliche, Kinder und Familien.

Darüber hinaus berichten Lehrer:innen vor Ort in einem QampA über ihren Schulalltag. Über den Instagram-Kanal @waldorfschule wird die Session am Samstag, dem 24. Februar, von 12 bis 13 Uhr live gestreamt. Im Anschluss an das Gespräch können die Besucher:innen an der Aufzeichnung des Waldorflehrer:innen-Podcasts Kaffee, Kreide, Morgenspruch teilnehmen.

Die Waldorfschulen präsentieren sich auf der diesjährigen didacta in Köln vom 20. bis 24. Februar in Halle 8, Stand C060. Weitere Infos und Programm: waldorfschule.de, Infos zum Bildungs-Festival, Film didacta 2024

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 255 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Wein hebt auch darauf ab, dass der Richter in der mündlichen Verhandlung betonte, dass selbstverständlich eine Journalistin nicht alles, was ihr zugetragen wird, bis ins kleinste Detail prüfen kann – der strittige Artikel jedoch „eine gewisse Faktenarmut“ aufweise. Insbesondere eine durch Weglassen ins Gegenteil verdrehte Aussage in einem Buch, welche ein "Gewaltproblem" an Waldorfschulen belegen sollte, kritisierte das Gericht deutlich.

Hier geht es zum Beitrag: https://www.stuttgarter-nachrichten.de/inhalt.erfolg-vor-gericht-waldorfschulen-kaempfen-gegen-schlechte-presse.5847d0ef-13ff-4f02-856c-74ed4a41f701.html (Paywall)

Und https://www.stuttgarter-zeitung.de/inhalt.erfolg-vor-gericht-waldorfschulen-kaempfen-gegen-schlechte-presse.5847d0ef-13ff-4f02-856c-74ed4a41f701.html (ebenfalls Paywall)

Gegen mehrere falsche Tatsachenbehauptungen setzte sich der Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) zur Wehr – und erhielt jetzt in vielen Fällen recht. Eine der Falschaussagen war bereits in erster Instanz von ZEIT online anerkannt worden.

Besonderes Augenmerk legten die Richter bereits in der Verhandlung auf den Vorwurf, dass Waldorfschulen ein „ausgewachsenes Gewaltproblem“ hätten. Als Beleg dafür wurde aus einem Buch aus den 1950er Jahren zitiert, das angeblich bei der Waldorflehrkräfteausbildung zum Einsatz gekommen sei und behauptet, dass darin körperliche Züchtigungen befürwortet würden. Tatsächlich stellte das Gericht aber fest, dass in diesem Buch körperliche Züchtigung vollständig abgelehnt wird und das Zitat im beanstandeten Artikel durch – bewusste – Weglassungen in sein Gegenteil verkehrt wurde.

„Fundierte Kritik ist uns willkommen – wer unsere Aktivitäten der letzten Jahre verfolgt, wird dies feststellen können,“ führt Nele Auschra, Vorstand und Sprecherin des BdFWS aus. „Falsche Tatsachenbehauptungen weisen wir jedoch zurück, wenn nötig auch in einer juristischen Auseinandersetzung“.

Der BdFWS geht davon aus, dass mit diesem Urteil weitere, ähnlich gelagerte Falschaussagen nicht mehr verbreitet werden. Und dass die Berichterstattung über Waldorfschulen zukünftig nicht mehr auf Desinformation setzt – sondern auf fundierte Recherche.

Zur Mitteilung des OLG Stuttgart

Aktuell überarbeiten die Gremien des BdFWS in Zusammenarbeit mit der Rechtsabteilung, , wie sich die Mitgliedschaft im BdFWS definiert und welche verbindlichen Rahmenbedingungen dafür gelten. Es sei notwendig, dass die Waldorfschulen „diskutieren und festhalten, auf welche Qualitätskriterien und -maßstäbe sie sich vereinbart haben“, betonte dazu Bundesvorstandsmitglied Stefan Grosse. Auch die obligatorischen Schutzkonzepte gegen Gewalt und Missbrauch sowie pädagogische und organisatorische Entwicklungsangebote gehören zur Qualitätsoffensive der Waldorfschulen, die in Frankfurt vorgestellt wurde.

Vorstandsmitglied Hans Hutzel berichtete außerdem vom neuen Arbeitsbereich „Politisches Netzwerken“, der bei der Öffentlichkeitsarbeit des BdFWS in Berlin angesiedelt ist. „Im Dialog mit den bildungspolitischen Sprecher:innen der Parteien ist es uns gelungen, manches Vorurteil gegen die Waldorfschulen abzubauen“, betonte Hutzel. Durch einen parlamentarischen Abend im kommenden Jahr sollen die Kontakte weiter vertieft werden. Ebenfalls von der Öffentlichkeitsarbeit verantwortet wird die Kampagne zur Lehrer:innengewinnung „Jede Stunde zählt“, die von Vorstandsmitglied und Sprecherin Nele Auschra vorgestellt wurde. Sie rief die Mitglieder dazu auf, die Kampagne in ihre eigene Kommunikation einzubinden.

Ein Paradigmenwechsel ist zu verzeichnen hinsichtlich des Umgangs mit kleinen Schulgründungen auf dem Land, zu denen eine Evaluation erarbeitet wurde. „Sehr beachtliche Konzepte“ seien hier entstanden, so die Gutachter, gerade von jungen Lehrer:innen werde dabei echte pädagogische Pionierarbeit geleistet. Elf solcher sogenannter Kleinschulen in verschiedenen Regionen wurden besucht. Sie arbeiten klassenübergreifend und zum Teil nach dem neuen Konzept der Handlungspädagogik, das einen landwirtschaftlichen Betrieb miteinbezieht.

Zwei Nachwahlen zum Bundesvorstand des BdFWS waren außerdem notwendig, gewählt wurden Susanne Piwecki, Geschäftsführerin der Interkulturellen Waldorfschule in Mannheim, sowie Stephanie Sell, Klassenlehrerin an der Freien Waldorfschule Augsburg.

Hinsichtlich des Jahresabschlusses 2022/23 wurde der Vorstand von der Mitgliederversammlung entlastet. Der Abschluss umfasst 18,7 Mio. EUR aus Beitragseinnahmen, außerdem rund 0,93 Mio. EUR aus sonstigen Erträgen wie Spenden oder Veranstaltungen. Ausgegeben wurde das Geld zu einem großen Teil für die Lehrer:innenbildung, für die rund 14 Mio. EUR aufgewendet wurden, sowie für Projekte, Mitarbeitende und Verbands-Dienstleistungen wie Rechtsberatung und Öffentlichkeitsarbeit.

Die inhaltlichen Aspekte der zweitägigen Versammlung betrafen ebenfalls die Lehrer:innenbildung hinsichtlich der Theorie, Methodik und künstlerischen Praxis. Es gab Vorträge, beispielsweise zur modernen Ausgestaltung der Waldorfpädagogik und zu ihrer Antwort auf die Herausforderung durch ChatGPT/KI sowie praktisch-künstlerische Übungen, die auch Bestandteil der Bachelor-/Master-Studiengänge „Waldorfpädagogik“ und der Seminare zur Fortbildung von Waldorflehrkräften sind.

Ziele und Notwendigkeiten der Lehrer:innenbildung aus der Sicht von Studierenden, Lehrenden und Schulen waren Gegenstand einer Podiumsdiskussion am Freitagabend, der abgerundet wurde durch ein Konzert des beachtlichen Oberstufen-Orchesters und Chores der Freien Waldorfschule Frankfurt.
 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 254 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Gesellschaftliche Vorurteile gegenüber Lehrer:innen sind zahlreich: Sie seien arbeitsscheu, hätten nachmittags immer frei und außerdem ständig Ferien – um nur ein paar der häufigsten zu nennen. Die bundesweite Kampagne „Jede Stunde zählt“ der Freien Waldorfschulen will zu diesen Vorurteilen einen Kontrapunkt setzen. So lässt sie Lehrer:innen persönlich zu Wort kommen und aus ihrem Arbeitsalltag erzählen. Dabei wird deutlich, dass die Interviewten besonderen Sinn und Befriedigung aus ihrer Aufgabe ziehen. Umgekehrt erfahren sie an Waldorfschulen hohe Wertschätzung für ihre Kompetenzen, ihr Engagement sowie für ihre wichtige Rolle im Leben der Heranwachsenden. Denn sie begleiten Kinder und Jugendliche dabei, selbständige Individuen zu werden und ihren Platz in der Welt zu finden. Auch diesem Umstand will die im Oktober angelaufene Kampagne Rechnung tragen. 

Lehrer:innen, die einen Unterschied machen

Ivana (55), arbeitet an der Freien Waldorfschule Aachen als Fachlehrerin für Mathematik und Chemie. Ihre Begeisterung für Naturwissenschaften kann die ehemalige Biochemikerin nun im Unterricht weitergeben. Sie sagt: „Jede Stunde zählt bedeutet für mich, dass ich meine Schüler:innen inspiriere und ihnen Impulse für ihre Zukunft gebe.“ 

Max (27) ist Klassenlehrer an der Freien Waldorfschule Leipzig und unterrichtet außerdem das Fach Sport. All seine Leidenschaften in einen Beruf einzubringen – das gehe für ihn nur an der Waldorfschule, sagt der begeisterte Gärtner und Akrobat: „Jede Stunde zählt bedeutet für mich nach Sinn zu suchen. Wie kann ich die Erlebnisse der Kinder mit sinnvollen Erfahrungen füllen?”

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Über die Kampagne „Jede Stunde zählt“ 
Die Freien Waldorfschulen in Deutschland suchen Lehrkräfte. Deshalb spricht die Kampagne „Jede Stunde zählt“ vor allem bereits ausgebildete Lehrer:innen und Seiteneinsteiger:innen an. Die Kampagneninhalte erscheinen als Videoclips, Texte und Fotos auf jedeStundezählt.de sowie auf YouTube, Instagram, Facebook und LinkedIn. Die insgesamt sieben Interviews werden nach und nach auf der Website zu finden sein. 

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