Überlingen/Berlin, 10. Oktober 2025 (NA): Am 10.10.2025 hat das Institut für Praxisforschung und Projektberatung (IPP) München in Überlingen die aktuelle Studie „Sexualisierte, körperliche und psychische Gewalt an der Waldorfschule Überlingen“ präsentiert. Das IPP München war von der Freien Waldorfschule Überlingen zur externen institutionellen Aufarbeitung zu Vorfällen mit einem Lehrer in den Jahren 1990–1993 beauftragt worden. Das Ziel: Das Geschehen transparent zu rekonstruieren und den betroffenen ehemaligen Schüler:innen Respekt zu zollen. Der Bund der Freien Waldorfschulen bezieht Stellung.

Die Studie deckt gewaltsames Handeln und verfehlte pädagogische Praxis des Lehrers sowie Versäumnisse der Schulverantwortlichen auf. Die Schule zeigt sich nach der Klärung der Geschehnisse von damals tief betroffen, dass der Lehrer nicht schneller gestoppt wurde. „Wir müssen festhalten: Die damalige Schulleitung trifft schwere Versäumnisse und Fehler“, kommentiert Vorstand Wilko Braa, anlässlich der Pressekonferenz, und betont: „Für das, was sie in den Neunzigerjahren den Betroffenen mit diesem Fehlverhalten auferlegt hat, möchten wir uns heute als Nachfolger der damaligen Schulleitung bei ihnen entschuldigen. Es erfüllt uns mit Fassungslosigkeit, was sie erleben mussten.“

Die Schulleitung hatte sich 2022 zu diesem Schritt entschlossen, als im Zuge einer Jubiläumsfeier Hinweise auf Missbrauchsfälle durch den Lehrer aufkamen und deutlich wurde, dass es kaum Informationen über die Geschehnisse 30 Jahre zuvor gab. Das IPP München konnte als externer Experte gewonnen werden. Die Betroffenen wurden an der Aufarbeitung umfassend beteiligt, wofür sie der Schule dankbar sind, aber auch die Erwartung ausdrücken, dass die jetzigen und zukünftigen Schüler:innen von dem gewonnenen selbstkritischen Blick und den heute verbesserten Schutzmechanismen der Schule profitieren. 

Ein wichtiger Schritt
„Wir haben den mutigen Schritt der Schule und den Betroffenen, die externe Aufarbeitung anzustoßen, begrüßt und ideell unterstützt. Ebenso schätzen wir die Studie des IPP München. Sie hält Waldorfschulen einen Spiegel der 1990er-Jahre vor, in den wir blicken müssen“, bekräftigt Nele Auschra, Vorstand und Sprecherin des Bundes der Freien Waldorfschulen (BdFWS). Das Autor:innenteam des IPP analysierte die in den 1980er- und 1990er-Jahren praktizierte Waldorfpädagogik unter dem Aspekt der „ideologischen Risikobedingungen“. Tatsächlich weist die beschriebene pädagogische Praxis der besagten Lehrkraft zahlreiche Züge auf, die die Absichten der Waldorfpädagogik konterkarieren. „Es ist schmerzvoll, diese historische Realität zu erkennen. Die lange Zeit der Nichtbeachtung, die offensichtliche Verharmlosung und die Täter-Opfer-Umkehr sind für uns schwer zu ertragen“, so Auschra für den Vorstand des BdFWS. „Unser Mitgefühl gilt den betroffenen Schülerinnen und Schülern.“

Anforderungen an die aktuelle Forschung
Im letzten Vierteljahrhundert sind in der wissenschaftlichen Weiterentwicklung der Waldorfpädagogik entscheidende Fortschritte vollzogen worden. Was an manchen Schulen noch Ende des vergangenen Jahrhunderts teils unhinterfragt tradiert wurde, wird seither selbstverständlich einer kritischen Überprüfung und Aktualisierung unterzogen. So werden zum Beispiel die Inhalte in der Hochschulausbildung in den akkreditierten BA- und MA-Studiengängen Waldorfpädagogik sowie den Seminaren zu Aus- und Weiterbildungen laufend mit dem gegenwärtigem erziehungswissenschaftlichen Forschungsstand abgeglichen.

Die Stellung der Klassenlehrkraft, die anthropologischen und persönlichkeitspsychologischen Ansätze der Entwicklungsbetrachtungen und moderne, gesunde Formen der Selbstverwaltung – alles Themen, die durch die Studie im zeitlichen Kontext sehr kritisch reflektiert werden – werden intensiv weiterentwickelt. „Der Vorstand prüft darüber hinaus die verschiedenen Perspektiven und Möglichkeiten zur wissenschaftlichen Aufarbeitung seitens des BdFWS“, ergänzt Auschra. Im Fokus stünden dabei Waldorfpädagogik und Waldorfschulen, wobei der allgemeine Forschungsstand zu Missbrauch des Machtgefälles generell im schulischen Kontext berücksichtigt werden wird. Aber es sei ebenfalls festzuhalten: „Quantitative Studien zu dem Ausmaß von Missbrauchsfällen an Waldorfschulen im Vergleich mit anderen Schulformen liegen derzeit nicht vor.“

Aufarbeitung als konsequente Ergänzung zur Gewaltschutzprävention
Die Präsentation der IPP-Abschlussstudie fällt zusammen mit dem nächsten Schritt der Qualitätsentwicklung der Waldorfschulen in Deutschland: Im aktuellen Schuljahr sollen für die institutionelle Aufarbeitung verbindliche Rahmenbedingungen geschaffen werden. Bereits 2022 haben sich alle deutschen Waldorfschulen verpflichtet, ein Schutzkonzept zu haben. Der BdFWS hat dazu eine Anlaufstelle eingerichtet, Handreichungen entwickelt und das Thema fest in seinen Aus- und Weiterbildungsstätten verankert. „Damit sind die Voraussetzungen für einen sensibilisierten, professionellen Umgang in der Gegenwart geschaffen“, so Eva Wörner, Vorstandsmitglied und zuständig für Gewaltprävention im BdFWS, und ergänzt: „Die in der Vergangenheit liegenden Fälle von Gewalt lassen sich jedoch nur durch eine institutionelle Aufarbeitung angemessen bearbeiten.“ Nur dann kann den Betroffenen der ihnen gebührende Respekt gezollt werden und können substanzielle strukturelle Voraussetzungen beseitigt werden.

Weitere Informationen:

• schule.waldorf-ueberlingen.de
• ipp-muenchen.de
• waldorfschule.de/beratung-kontakt/gewaltpraevention
• waldorfschule.de/paedagogik/forschung-aktuell
• erziehungskunst.de/artikel/nicht-bagatellisieren-und-nicht-vertuschen

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 257 Waldorfschulen in Deutschland sind im Bund der Freien Waldorfschulen e. V. mit Sitz in Stuttgart organisiert. Die erste Waldorfschule wurde 1919 in Stuttgart gegründet. Aktuell besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule in Deutschland. Mehr unter waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Hannover/Stuttgart/Berlin, 26. März 2025 (CU): Neue Erfordernisse in der Lehrer:innenbildung und Wege hin zu einer „Schule für alle“ waren Schwerpunkte bei der Mitgliederversammlung des Bundes der Freien Waldorfschulen (BdFWS) am Wochenende in Hannover. In ihrer Begrüßung der rund 200 Teilnehmenden aus ganz Deutschland unterstrich Stephanie Sell vom Vorstand des BdFWS die internationale Vorbildfunktion der deutschen Waldorfschulen und ihre Verantwortung, gesellschaftliche Veränderungen aktiv aufzugreifen.

Inklusion im Fokus
Erstmals war in die Mitgliederversammlung des BdFWS die Plenartagung der Arbeitsgemeinschaft der heilpädagogisch und inklusiv arbeitenden Waldorfschulen integriert. 75 solcher Schulen gibt es derzeit in Deutschland. Die meisten gehören Anthropoi Bundesverband an, einem der fünf Fachverbände für Menschen mit Behinderung in Deutschland. 39 von ihnen sind auch Mitglied im BdFWS. Mehr Waldorfschulen zu inklusiven Konzepten zu ermutigen war das Ziel des Abendvortrags mit dem Titel „Visionen, Träume und Machbarkeiten“ und einer Diskussion dazu am folgenden Tag. „Waldorfpädagogik hat das Potenzial dazu, wir sollten uns mehr zutrauen“, betonte Nele Auschra, im Bundesvorstand für das Thema Inklusion und die Zusammenarbeit der beiden Verbände zuständig.

Praxisbeispiele und Diskussionen
Ein beeindruckendes Beispiel aus der Praxis lieferte die gastgebende inklusiv arbeitende Waldorfschule Hannover-Bothfeld. Sie begeisterte die Gäste mit einem herausragenden Kulturprogramm, das eindrucksvoll zeigte, wie Schüler:innen mit und ohne Förderbedarf gemeinsam künstlerische Höchstleistungen erbringen können. Es gab Einblicke in die Arbeit des Schulzirkus La Balance und des Schulorchesters, das unter Leitung der Dirigentin Anna Sophie Brüning Teile aus Georges Bizets Oper Carmen darboten.

Zum Abendvortrag hatte Prof. Ulrike Barth Charlotte Henning, eine sehr aktive junge Frau mit Downsyndrom auf dem Weg zu ihrem Traumberuf Pädagogische Assistenz und Darin Jarade, eine Waldorf-Inklusionspädagogin mit Migrationshintergrund eingeladen. Sie ermöglichten berührende Einblicke in ihre Lebensläufe und eine Darstellung der vielen Hürden, die sich ihnen in Schule und Gesellschaft entgegenstellen. „Es ist alles geschrieben und gesagt zum Thema der Notwendigkeit einer individuellen Förderung für alle Kinder, nun kommt es darauf an, dass wir handeln“, betonte Prof. Barth, Hochschullehrerin für transformative und inklusive Pädagogik an der Alanus Hochschule in Mannheim.

Am Folgetag wurden konkrete Ansätze in einer Diskussionsrunde mit Eltern und Lehrkräften erörtert. Florian Steiger, Referent für Schulentwicklung des BdFWS und Koordinator der Zusammenarbeit mit Anthropoi Bundesverband, wies auf das generelle Potenzial inklusiver Praxis hin. „Individuelle Förderung kommt am Ende allen zugute“, so Steiger, der die Notwendigkeit von Fortbildungen für Lehrkräfte betonte, um den unterschiedlichen Bedürfnissen gerecht zu werden.

Lehrer:innenbildung und Satzungsänderungen
Angesichts des steigenden Anteils an Quereinsteigenden in den Lehrberuf wurde über praxisnahe Ausbildungsformate beraten und eine Ideensammlung angelegt.

Weitere Themen waren die Verabschiedung des Haushalts 2025/26 mit einer Summe von rd. 4,29 Mio. EUR für den allgemeinen Haushalt und 14,65 Mio. für die Finanzierung der Lehrer:innenbildung sowie Satzungsänderungen, die u.a. die Rolle der Elternvertretung stärken. Diese können beispielsweise künftig Anträge an die Mitgliederversammlung stellen.

Abschied von Pionieren
Die Versammlung verabschiedete zwei Pioniere der Schulbewegung – unter großem Beifall wurden die Verdienste von Walter Riethmüller und Christian Boettger gewürdigt, die aus Altersgründen ausscheiden. Riethmüller, ehemals Bundesvorstandsmitglied, bezeichnete Prof. Jost Schieren als einen „Architekten der Waldorfschulbewegung“. Christian Boettger hat über fast zwei Jahrzehnte hinweg die Arbeit der Pädagogischen Forschungsstelle beim BdFWS aufgebaut.

Mit ihren zahlreichen Projekten publiziert sie wichtige Materialien für den Schulalltag und fördert in Zusammenarbeit mit dem Graduiertenkolleg der Alanus Hochschule auch Forschungsvorhaben. Nachfolger von Christian Boettger wird Ingo Christians. Neu gewählt wurden auch die Vorstandsmitglieder der Forschungsstelle, Prof. Jost Schieren, Alfter und Prof. Wilfried Sommer, Kassel. Nele Auschra wird den BdFWS im Vorstand vertreten. Die Versammlung bestätigte außerdem 27 Mitglieder des Beirats der Forschungsstelle, sie repräsentieren die verschiedenen Bereiche der Schulbewegung.

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 257 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Eine Besonderheit der Waldorfschulen ist der frühe Fremdsprachenunterricht. Neben der ersten Fremdsprache Englisch wird häufig Französisch angeboten – und das bereits ab der ersten Klasse. Die Neuerscheinung: Siegmund Baldszun, Französischunterricht in den Klassen 1 bis 4, bietet einen praxisorientierten Einblick in den Französischunterricht an Waldorfschulen. Eine reiche Palette methodischer Zugänge wird vorgestellt, die auf performative Weise zum Lernen führen, so dass in der 4. Klasse der Schritt vom Laut zum Schriftbild bis hin zu ersten Lesetexten gelingt.

Am 27. März stellt der Autor in Leipzig sein Buch und seinen Unterrichtsansatz vor: „Französisch für alle Kinder“, um 11 Uhr in Halle 2, Trendforum Bildung; um 14 Uhr am Stand in Halle 5, K 401.

Eine weitere Neuerscheinung widmet sich der Schulsozialarbeit an Waldorfschulen. Das Praxishandbuch Waldorfschulsozialarbeit von Fridtjof Meyer-Radkau stellt einen Ansatz der Waldorfschulsozialarbeit vor, der sich aus den drei gleichberechtigten Elementen Schulsozialarbeit, Waldorfpädagogik und systemisches Denken und Handeln ergibt. Das Handbuch dient als Ausgangspunkt für alle, die sich im Bereich der Schulsozialarbeit weiterbilden möchten.

Ebenfalls neu ist das als naturphilosophisches Angebot gedachte Werk von Wilfried Sommer, „Kontexte zum Atom – Wechselbezüge von Stoff und Form“, das zweisprachig in deutsch und englisch verfasst ist. Es bietet vertiefendes Material zu den Physikepochen der Klassen 10-12. Am Stand der Pädagogischen Forschungsstelle in Halle 5 Stand K 401 kann man sich außerdem jeden Tag über den Beruf der Waldorflehrkraft informieren; am Donnerstag um 13 Uhr, an allen anderen Tagen um 12 Uhr.

Weitere Informationen und Programm: forschung-waldorf.de/news/leipziger-buchmesse

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 256 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Stuttgart/Berlin, 11. Februar 2025 (NA): Der didacta Verband, Ausrichter der jährlich stattfindenden Bildungsmesse, hat den Alternative-für-Deutschland-Landesverband Baden-Württemberg als Aussteller zugelassen. Der Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) zieht daraus Konsequenzen und wird seine Mitgliedschaft im didacta Verband beenden.

„Dass das Leitthema der diesjährigen Messe ‚Demokratiebildung‘ lautet, wird durch die Teilnahme der AfD als Aussteller ad absurdum geführt“, so Nele Auschra, Vorstandssprecherin beim BdFWS, und bekräftigt: „Die AfD verharmlost den Nationalsozialismus, sie demontiert demokratische Grundwerte Schritt für Schritt, strebt auch für Schulen die Abkehr vom menschenrechtlichen Prinzip der Inklusion an und verschiebt das politische Framing kontinuierlich nach rechts und in Richtung eines antidemokratischen Autoritarismus. Der Landesverband wird außerdem vom Verfassungsschutz als Verdachtsfall eingestuft. Das alles disqualifiziert in unseren Augen diese Partei als Aussteller auf einer Bildungsmesse.“ Die Entscheidung des didacta Verbands ist für den BdFWS nicht tragbar, weshalb man aus dem didacta Verband austreten wird.

Hans-Georg Hutzel, Vorstandsmitglied im BdFWS mit dem Themenschwerpunkt Demokratiekultur, ergänzt: „Wir warnen vor Toleranz gegenüber Intoleranten. Wenn wir nicht bereit sind, uns gegen die ‚Angriffe der Intoleranz zu verteidigen, dann werden die Toleranten vernichtet werden und die Toleranz mit ihnen‘, schrieb Karl Popper in seinem Werk ‚Die offene Gesellschaft und ihre Feinde‘. Dieses Toleranz-Paradoxon gilt unserer Auffassung nach besonders im sensiblen Bereich der Bildung. Denn hier muss Demokratie erlebt und gelernt werden und braucht einen besonderen Schutzraum. Diesen hätten wir vom didacta Verband erwartet, erst recht unter dem diesjährigen Motto der Messe und in Zeiten des Wahlkampfes.“

Auf der Bildungsmesse didacta präsentiert sich der BdFWS als der Dachverband der 256 Waldorfschulen in Deutschland, der die Werte von Demokratie, Freiheit, Verantwortung und Solidarität offensiv vertritt. „Es geht um unser hohes Gut, die Freiheit in der Bildung, die wir vertreten und schützen wollen“, so Nele Auschra. Denn autoritäre Systeme schafften als erstes die Freiheit der Bildung ab – wie zurzeit in Russland unter Putin zu beobachten sei und sich in den USA unter Trump anbahne. 

Am Stand des BdFWS in Halle 9 ist deshalb das Banner des Bündnisses „Zusammen für Demokratie“, bei dem der BdFWS Mitglied ist, zu sehen.

Presseanfragen: Am Dienstag, 11. Februar 2025, stehen die Vorstandsmitglieder Nele Auschra und Hans-Georg Hutzel am Stand in Halle 9, B18 zur Verfügung.

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 256 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Berlin, 18. Dezember 2024 (EM/NA): In Deutschland gibt es aktuell über 250 Waldorfschulen; weltweit umfasst die Bewegung mehr als 1.250 Schulen. Seit Gründung der ersten Waldorfschule in Stuttgart sind über 100 Jahre vergangen. Zeit für eine selbstkritische Auseinandersetzung. Prof. Dr. Jost Schieren ist Dekan der Alanus Hochschule in Alfter bei Bonn und Professor für Schulpädagogik mit Schwerpunkt Waldorfpädagogik. Gemeinsam mit Christian Boettger, Geschäftsführer der Pädagogischen Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen, bewegt er grundlegende Fragen: Wohin muss sich Waldorf bewegen? Bringt ein internationaler Vergleich neue Erkenntnisse? Welche Aspekte gilt es zu bewahren, welche zu hinterfragen, welche zu erneuern?

Wissenschaft soll pädagogische Theorie und Praxis prüfen
Über ein Jahrhundert lang entwickelte sich die Waldorfpädagogik als bewährte Praxis. Neben vielen Schulgründungen in freier Trägerschaft verzeichnete sie beispielhafte Lern- und Lehrerfahrungen. „Doch jede positive Methode kann irgendwann Opfer des eigenen Erfolges werden – wenn sie immer nur beibehält, was sich bewährt hat“, betont Jost Schieren. „Dann besteht die Gefahr, dass sie sich selbst nicht mehr hinterfragt.“ Vor der Aufgabe des Hinterfragens stehe die Waldorfpädagogik heute; ein zuweilen schmerzhafter Prozess, der aber nicht zu fürchten sei. Schieren lobt die wissenschaftliche Entwicklung der Waldorf-Bewegung, die seiner Beobachtung nach um das Jahr 2000 herum eingesetzt habe: „Unsere Forschung muss bereit sein, all unsere Standpunkte radikal in Frage zu stellen – und unsere theoretischen Grundlagen nachvollziehbar zu formulieren.“

Aufgaben einer Schule der Zukunft
Für die kommende Zeit sieht der Professor für Schulpädagogik folgende Herausforderungen:

• Waldorfschulen bilden derzeit nicht immer die Mitte der Gesellschaft ab. Während im staatlichen Schulsystem über 40 Prozent der Kinder einen Migrationshintergrund haben, sind es an Waldorfschulen nur 3 bis 4 Prozent. Heterogenität sei jedoch ein Kernprinzip der Waldorfpädagogik. Die Waldorfschule wolle eine Schule für alle sein.
• Heterogenität spiele auch im Hinblick auf die Oberstufe eine Rolle. Diese solle nicht zu einer Art „Waldorf-Gymnasium“ werden, sondern vielmehr alle relevanten Bildungsabschlüsse gleichberechtigt anbieten und fördern. Das bedeute, mehr über den Tellerrand gewachsener Waldorf-Formen hinauszuschauen, Jahrgangsklassen in Frage zu stellen, mehr Kooperationsmöglichkeiten einzugehen und ein neues Oberstufenprofil zu entwickeln.
• Neben einer guten Ausbildung müssen Waldorfschulen auch eine gute Einarbeitung für junge Lehrkräfte gewährleisten.

Ausblick: Stärken und Chancen der Waldorfschulen
Um diesen Herausforderungen zu begegnen, inspiriert ein Blick zu den Waldorfschulen auf der ganzen Welt: Jost Schieren beurteilt sie als „systemoffen oder systemweich“. Dies sei eine Stärke, denn die Pädagogik habe die Mittel, aus der Wahrnehmung oder der jeweiligen Kultursituation heraus jeweils die Antwort zu geben, die die Lernenden brauchen. „Die Waldorfpädagogik fußt auf einem Menschenbild, das derart auf Individualität ausgerichtet ist, dass im Kernprinzip soziale Gerechtigkeit nicht nur gewollt, sondern auch vor jedem kulturellen Hintergrund unterstützt wird. Lasst uns dieser globalen Möglichkeit der Waldorfschulen gerecht werden!“

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Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 256 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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„Was sind die Leitsterne, an denen wir uns orientieren, und welche Bedeutung haben sie heute?“ Nele Auschra und Eva Wörner, beide im Vorstand des BdFWS, unterzogen das Leitbild der Waldorfschulen einer kritischen Prüfung – Was muss geändert werden, wenn man den Bedürfnissen von Eltern und Schüler:innen von heute besser Rechnung tragen will?

Das Leitbild, das elf Gesichtspunkte umfasst, stammt von 2009 und liegt in einer Fassung von 2019 vor. Wörner und Auschra werteten für ihre Analyse auch Erfahrungen der Beschwerde- und Schlichtungsstelle beim BdFWS aus. Bedarf zur Nachbesserung wurde u. a. ermittelt bei „Wertschätzung menschlicher und kultureller Vielfalt, darunter auch der Inklusion, individuelle Förderung, Fortbildung und Evaluation sowie der Begegnungsqualität im Schulorganismus“. Hinsichtlich der Selbstverwaltung gehe es um mehr Transparenz und auch um mehr Effizienz. Sie soll es den Lehrer:innen ermöglichen, sich vorrangig auf ihre pädagogischen Aufgaben zu konzentrieren. Nach außen hin wünsche man sich eine weiter steigende Offenheit gegenüber der Gesellschaft. Der Diskurs mit der Erziehungswissenschaft werde seit über 20 Jahren intensiviert, sei aber immer noch ausbaufähig, so Vorstandssprecherin Auschra. „Richtig gut“ seien die Waldorfschulen dagegen bei der Hinführung zu sozialem Handeln, zur Liebe zur Natur und zur Verantwortung in der Gesellschaft. Auch die ständige Anpassung des Orientierungslehrplans an die Notwendigkeit der Zeit wurde in der Bilanz positiv verbucht, ebenso der ganzheitliche Unterricht.

Welche Rolle kommt nun den Leitsternen zu – sind sie ein anstrebenswertes Ziel oder lediglich eine Leitlinie? Diese Frage zog sich durch die ganze Debatte ebenso wie die Frage, wie weit der Einfluss des BdFWS auf die einzelne Schule gehen dürfe. „Wer kann einer Schule z. B. im Zuge des Qualitätsmanagements sagen: ‚So geht das nicht‘?“ Darauf, so Wörner, gebe es bisher keine Antwort. Ein positives Beispiel für eine einheitliche Linie sei allerdings das verpflichtende Konzept zum Schutz vor Gewalt und Missbrauch, das inzwischen von allen 256 Waldorfschulen vorgelegt worden sei.

Lebendige Diskussionen in Gruppen und im Plenum, an denen auch Schüler:innen und Elternvertreter:innen beteiligt waren, beherrschten einen großen Teil der Tagung. Sie wurden mithilfe eines visuellen Protokolls (graphic recording) festgehalten.

Die steigende Bedeutung der Forschung auch für die Waldorfschulen zeigt sich in der Neugestaltung der Homepage der Pädagogischen Forschungsstelle des BdFWS (forschung-waldorf.de), die bei der Delegiertenkonferenz vorgestellt wurde. Sie bietet außerdem viele exklusive Inhalte, die Lehrer:innen aller Fächer für ihren Unterricht nutzen können.

Ein wichtiges Thema stellten auch die Veränderungen in der Waldorflehrer:innenbildung dar, hier ging es vor allem um die Frage, wie die Einarbeitung in der Praxis in die Lehrerbildung integriert werden könne. „Wir stehen überall vor der Anforderung, dass die Lehrkräfte angesichts des Lehrer:innenmangels so schnell wie möglich eigenverantwortlich unterrichten sollen“, so Christoph Doll von der Seminarekonferenz. Darauf müsse die Schulbewegung Antworten finden, sowohl mit ihren Angeboten als auch mit der notwendigen finanziellen Ausstattung. Zunehmend verlagere sich der Schwerpunkt auf berufsbegleitende Qualifizierungen.

Ein Abendvortrag widmete sich ChatGPT und neuronalen Netzwerken. Mathematiker Stephan Sigler vom Lehrerseminar für Waldorfpädagogik in Kassel erläuterte den Anwesenden die Funktionsweise künstlicher Intelligenz. Eigentlich müsse man sie als „reproduktive Intelligenz“ bezeichnen, so seine These, da sie nicht wirklich Neues hervorbringe, sondern ihre Inhalte nur aufgrund des Trainings mit menschlichen Produkten generiere. Sigler warnte vor der Illusion, dass KI bessere Möglichkeiten für selbstständiges Lernen biete, wie immer wieder argumentiert werde: „Es handelt sich um Lernen durch Außensteuerung, da ist nichts Intrinsisches in dem Vorgang, wenn man mit KI lernt.“

Im Anschluss an die Delegiertentagung fand die Mitgliederversammlung von Schulträgern, Institutionen der Lehrer:innenbildung und persönlichen Mitgliedern statt, hier standen Vorstandsberichte und die Verabschiedung des Jahresabschlusses 2023/24 auf der Tagesordnung. Insgesamt umfasste der Haushalt des BdFWS 19,2 Mio. EUR, mit 14,7 Mio. EUR fließt der Hauptanteil der Mittel, die abgesehen von Stiftungsmitteln überwiegend durch Elternbeiträge aufgebracht werden, in die Lehrer:innenbildung. Für Forschung und Projekte werden rd. 2 Mio. EUR eingesetzt.

Der schriftliche Jahresbericht und weitere Informationen sind auf der Website waldorfschule.de zu finden.

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
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Ziel des Bundes der Freien Waldorfschulen (BdFWS) ist es, dass das Abschlussportfolio den Zugang zum Studium an einer Hochschule für angewandte Wissenschaften (ehemals Fachhochschule) ermöglicht.

„Die Leistungs- und Berechtigungsnachweise, wie sie bisher in den Schulgesetzen vorgesehen sind, bilden keine überfachlichen oder sozialen Kompetenzen ab. Der Vorteil eines Abschlussportfolios, wie es seit vielen Jahren an vielen Waldorfschulen erprobt wird, liegt darin, dass es gerade auch diese Kompetenzen beschreibt und damit auch einen Beitrag zum Abbau ungleicher Bildungschancen leisten kann“, erläutert dazu Wilfried Bialik vom Vorstand des BdFWS. Gleichzeitig ermögliche es auch eine „zielgenauere Entscheidung“ der Jugendlichen für Studien- und Ausbildungsgänge und helfe so mit, die beachtlichen Abbruchquoten in Ausbildung und Studium zu senken.

Das Abschlussportfolio der Waldorfschulen wurde vor rund 20 Jahren im Rahmen eines Forschungsprojekts „Zur Entwicklung alternativer Prüfungsformen auf der Grundlage von Kompetenz-Portfolios“ entwickelt und wird seitdem von Lehrenden und Lernenden in der Praxis der Waldorfschulen erprobt. Es trägt dem besonderen Profil der Waldorfschulen als Ersatzschulen Rechnung und wurde durch die Gesellschaft für Ausbildungs- und Berufsforschung, München, und durch SozialCert zertifiziert.

Das Abschlussportfolio enthält neben sozialen und personalen Kompetenzen auch eine ausführliche Darstellung der Fach- und Methodenkompetenz. Der dritte Teil enthält eine Fremdevaluation (Lehrendenkommentar). Die Rudolf Steiner Schule Bochum hat darüber hinaus eine Zusatzmappe konzipiert, in der die Leistungen in fünf kognitiven Fächern (Deutsch, Mathematik, Englisch, Geschichte und Biologie) als qualifizierte Kompetenznachweise dargestellt werden.

Einige Hochschulen für angewandte Wissenschaften haben in einem Letter of intent bereits signalisiert, dass sie diese Art der Leistungsdokumentation als Berechtigung für das Studium anerkennen würden, wenn der Gesetzgeber dies ermögliche.

Ziel der Landesregierung nicht nur in NRW sei es, ein gerechtes Bildungssystem zu schaffen, in dem alle Schüler:innen individuell gefördert und zu den für sie bestmöglichen Abschlüssen geführt werden. Das Abschlussportfolio der Waldorfschulen trage diesen Bildungszielen Rechnung, deswegen sei es an der Zeit, über die Anerkennung dieses alternativen Leistungsnachweises mit der Politik ins Gespräch zu kommen, so die Vertreter:innen des BdFWS.

Weitere Informationen zum Waldorf-Abschlussportfolio gibt es unter: apf-waldorf.de

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Vorangegangen war der gemeinsamen Arbeit die Gründung des breiten Bündnisses #NeustartBildungjetzt anlässlich des Bildungsgipfels im März 2023. Aus dem damaligen Appell für einen Nationalen Bildungsgipfel sind nun konkrete Vorschläge zu einer breiten Beteiligung aller Akteure im Bildungswesen erwachsen.  

„Dringend nötige echte Reformen in der Bildungslandschaft in Deutschland brauchen mehr als Ankündigungen und kurzfristige Strohfeuer oder Symbolpolitik“, ist sich Hans Hutzel, Vorstandsmitglied im BdFWS, sicher: „Es braucht einen langen Atem und einen fachlichen Dialogprozess. Wir sind froh, hier eine Plattform gefunden zu haben, die das leisten kann, und in der Bildungspraktiker:innen und Forschende, verschiedene Träger und politische Ebenen sich beteiligen. Wir erhoffen uns viel und werden unsere Perspektiven in den Dialog weiterhin aktiv einbringen.“ 

Grundgedanken des Konzepts: Kooperation und Stärkung der Demokratie 
Ziel des heute vorgelegten und von 94 Organisationen mitgezeichneten Konzeptes ist es, neue Wege aufzuzeigen, um im Schulterschluss zwischen Politik und Zivilgesellschaft an einer Lösung der massiven Herausforderungen im deutschen Bildungssystem zu arbeiten. Mit dem Bildungsdialog für Deutschland liegt eine konkrete und innovative Idee vor, wie sich die verschiedenen Akteure in unserem Bildungswesen an einen Tisch bringen lassen: Der Grundgedanke des Konzepts ist Kooperation – sowohl zwischen den unterschiedlichen politischen Ebenen und Ressorts als auch zwischen Politik und Zivilgesellschaft.  

Im Sinne des offenen Charakters verzichtet das Konzept bewusst auf inhaltliche Reformvorschläge, sondern stellt die Gestaltung des Dialogprozesses in den Mittelpunkt. Im ersten Schritt des Dialogs müssten sich die Beteiligten, die Akteur:innen aus Politik, Kommunen, Verwaltung, Bildungseinrichtungen, Verbänden, Wissenschaft und Gewerkschaften, auf gemeinsame Handlungsfelder verständigen. Ein Großteil der inhaltlichen Arbeit würde dann in Fachforen erfolgen.  

Der Bildungsdialog für Deutschland löst eine zentrale Herausforderung unseres Bildungssystems: Die Kommunikation zwischen Ebenen und Ressorts wird ausgebaut und die Beteiligung der Menschen an der Basis, allen voran die Lehr- und Fachkräfte, Eltern und jungen Menschen, gestärkt. „In Zeiten der Polarisierung setzen wir damit ein Zeichen für ein Miteinander, schaffen einen Ort der Konsensfindung und fördern Teilhabe und Gemeinsinn. Der Bildungsdialog eröffnet dadurch nicht nur die große Chance auf einen echten Neustart in der Bildung, sondern stärkt zugleich unsere Demokratie“, betonen die Initiator:innen. 

Zum Konzept für den Bildungsdialog für Deutschland: neustart-bildung-jetzt.de/  

Aktuelle Ergänzung: Die KMK stellt sich dem Bildungsdialog und hat ihre grundsätzliche Bereitschaft zur Teilnahme an den Dialogformaten erklärt: kmk.org/aktuelles/artikelansicht/kultusministerkonferenz-stellt-sich-dem-bildungsdialog.html (Stand: 16.05.2024)

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Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.  

Lust auf echtes Leben wecken: Waldorf hat die Nase vorn
Digitale Medien können ein Segen sein: Sie sorgen für weltweiten Wissenstransfer, erleichtern Einkäufe oder Behördengänge und bieten vielfältige Unterhaltung. Sie können aber auch zum Fluch werden – etwa im Hinblick auf Süchte, Cybermobbing und Datenlecks. Wie kann Schule diesem Thema begegnen? Welche Ausbildung brauchen junge Menschen, bis sie „medienmündig" sind – also souverän und selbstbestimmt im Umgang mit digitalen Inhalten? Für den Forscher und Kriminologen Prof. Dr. Christian Pfeiffer gibt es ein funktionierendes Rezept: „Lust auf das echte Leben wecken.“ Seine Forschungen zeigen, dass Waldorfschulen diesbezüglich die Nase vorn haben: „Junge Menschen können sich an Waldorfschulen auch als Musiker:in, Theaterschauspieler:in oder Sportler:in hervortun. Das schafft Erfolgserlebnisse und fördert echte Leidenschaften für reale Lebensinhalte.“ Als Folge seien sie sowohl vor den Ablenkungen durch digitale Medien geschützter als auch weniger gewaltbereit.

Wie Schüler:innen den Umgang mit digitalen Medien lernen
Warum das so ist, erläutert Prof. Dr. Paula Bleckmann, die an der Alanus-Hochschule unter anderem Medienpädagogik lehrt. Waldorfschulen wendeten drei Grundsätze an:

1. Analog vor digital: Schüler:innen lernten zunächst, wie man mit dem Internet umgehe und wie man recherchiere. „In diesem Zusammenhang kann die Waldorfbewegung einen Pionierstatus für sich beanspruchen“, ist sich Paula Bleckmann sicher.
2. Produzieren vor Konsumieren: „Erst mal ein Daumenkino basteln, dann ein eigenes Video drehen und erst danach einen Film schauen“, erklärt die Professorin. Dieses schrittweise Vorgehen sei wichtig und wünschenswert – auch wenn es sich vielleicht nicht immer und nicht bei allen Themen umsetzen ließe.
3. Durchschaubarkeit vor Blackbox: Das Fach Informatik ermögliche Schüler:innen, wirklich zu verstehen, wie digitale Medien funktionierten. Paula Bleckmann erinnert sich an die Aussage einer Schülerin, die sich auch noch in zehn Jahren an den Unterrichtsmoment erinnern wollte, in dem sie begriffen habe, dass Computer nicht denken könnten, sondern nur rechnen.

Sehnsüchten junger Menschen begegnen
Paula Bleckman weiß auf Basis ihrer Forschungen, was sich junge Menschen wünschen: „Sie sehnen sich nach Anerkennung, nach Zugehörigkeit und nach Autonomie.“ Der Sehnsucht nach Anerkennung begegneten Waldorfschulen, indem sie in den ersten Jahren keine Noten vergäben. Die Professorin unterstreicht: „Stattdessen verleihen sie Zeugnisse, in denen Lehrer:innen beschreiben, was sie in ihren Schüler:innen sehen. Dieser Umstand verhindert, dass Kinder in virtuellen Welten suchen müssen, was sie im Leben nicht kriegen, nämlich Anerkennung für Leistung.“
Jannes Llull, Schüler und Vorstand der bundesweiten Schüler:innenvertretung der Waldorfschulen, berichtet aus eigener Erfahrung: „Im Hinblick auf die Sehnsucht nach Zugehörigkeit punkten Waldorfschulen mit 13 Jahren Klassengemeinschaft und einer festen Lehrkraft von der ersten bis zur achten Klasse. Unsere Klassenlehrerin war und ist eine wichtige Ansprechperson.“ Die Sehnsucht nach Autonomie sieht Jannes Llull vor allem im freien Lernen adressiert und im Waldorflehrplan, der von der Schule ausgelegt werden könne. „Definierte Inhalte müssen natürlich erlernt werden. Doch wie genau wir diese Ziele erreichen, das erarbeitet die Klassenlehrkraft mit uns Schüler:innen zusammen.“
Ob es eine rundum perfekte Schulform gibt, weiß Jannes Llull nicht. „Aber ich glaube, dass Waldorf auf einem guten Weg ist“, resümiert der Zwölftklässler.

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Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 255 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Veranstaltungen der anthroposophischen Verlage und der Vereinigung der Waldorfkindergärten bieten darüber hinaus Lesungen und Diskussionen zu verschiedenen Themen. Beispielsweise wird der Frage nach nachhaltiger Bildung im Kindergartenalter nachgegangen, dem Wunder der Selbstheilungskräfte oder der Bedeutung des Singens. Auch werden zeitgenössische Fragen rund um das Werk von Rudolf Steiner und die Anthroposophie aufgeworfen.

„Wir freuen uns auf Begegnungen mit diesem besonderen Publikum der Buchmesse am Stand der Pädagogischen Forschungsstelle und von Waldorfbuch“, betont dazu Nele Auschra, Vorstand und Sprecherin des BdFWS. Die Waldorfdachorganisation will die Messe auch nutzen, um über den Beruf des Waldorflehrers zu informieren, täglich gibt es dazu eine Info-Veranstaltung.

Mit einem Vortrag von Sibylle Raupach und einem Workshop „Augenblicke – Fingerfood fürs Gehirn“ mit motorischen Übungen bietet die Pädagogische Forschungsstelle die Möglichkeit, sich über die neuromotorischen Voraussetzungen von Lesen und Schreiben zu informieren. Raupach ist Autorin des Buches „Lesen und Schreiben unter erschwerten Bedingungen“. „Wird im Unterricht immer wieder ein Schwerpunkt auf die Erarbeitung einer geschickten Motorik gesetzt, so wird jedes Kind umfassend gefördert“, betont die Pädagogische Forschungsstelle dazu. Dies gelte auch für Kinder mit Entwicklungsverzögerungen oder Behinderungen.

Wolframs Versepos Parzival zählt zu den bedeutendsten Werken mittelhochdeutscher Literatur. Die Pädagogische Forschungsstelle hat dazu jetzt eine leicht gekürzte Neuübertragung in moderne Prosa herausgebracht, die auf der Buchmesse vorgestellt wird. Sie ist besonders für Schülerinnen und Schüler in der Oberstufe der Waldorfschule gedacht. Individuation und Initiation, religiöse und ethnische Toleranz, Spiritualität und Moral können am Beispiel des Parzival thematisiert werden, „zeitlose Themen, die aber angesichts der globalen Entwicklung aktueller denn je sind“, betont die Forschungsstelle dazu. Eine Veranstaltung mit Autor Ben Büttner zum neu übersetzten Parzival findet u. a. im Mendelssohn-Haus in Leipzig statt. Wolfram von Eschenbachs Parzival hat im Curriculum der Oberstufe an den Waldorfschulen seinen festen Platz.

Wenn Menschen durch Bildung zu zukunftsfähigem Denken und Handeln befähigt werden sollen, müsse sich dies bereits im Kindergartenalltag widerspiegeln – so das Thema einer Veranstaltung der Vereinigung der Waldorfkindergärten mit Sabine Cebulla-Holzki und Birgit Krohmer. 

Die Leipziger Buchmesse hatte 2023 ein erfolgreiches Comeback gefeiert – nach drei Jahren Pause aufgrund der Corona-Pandemie. Die Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen findet man in Halle 5, Stand F 401, weitere Infos erhält man unter anthroposophie-auf-der-buchmesse.org/

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Die derzeit 255 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Edwin Hübner ist kein Technikgegner. Ganz im Gegenteil. Noch heute erinnert er sich gerne an den ersten schuleigenen Rechner, einen Commodore 64 aus den 1980ern. Der Medienpädagoge findet sogar: „Technik kann uns befreien!“ Es sei doch großartig, dass uns Menschen dank Computertechnik und künstlicher Intelligenz (KI) bestimmte stupide Arbeiten erspart blieben. Doch gleichzeitig stellt er auch die Frage: „Können wir mit dieser Freiheit umgehen?“ Dafür brauche es, glaubt der Experte, neben Disziplin und Durchhaltekraft vor allem gute Allgemeinbildung. „Wir müssen unterscheiden können zwischen der Qualität von Quellen, zwischen richtig und falsch.“ Auch müsse man begreifen, dass KI keine echte Intelligenz darstelle – sondern nur „geronnene Vergangenheit“, die auf Wahrscheinlichkeiten basiere.

Stärken der Waldorfpädagogik: Orientierung an menschlicher Entwicklung
Um junge Menschen fit zu machen für eine digitale Zukunft, müssten sie in den ersten Lebensjahren zunächst den eigenen Körper und ihre Sensomotorik ausbilden dürfen. „Erst wenn Kinder mit Werkzeug, etwa einem Schnitzmesser, umgehen können, sind sie wirklich in der realen Welt angekommen.“ Deshalb orientiere sich die Waldorfpädagogik stets an der menschlichen Entwicklung. „Eine große Stärke“, findet der Pädagoge.

Appell an Lehrer:innen: Denkt euch neue Aufgaben aus!
Jannes Llull, Schüler und Vorstand der bundesweiten Schüler:innenvertretung der Waldorfschulen, befragte den Experten zur Auswirkung von KI auf den Unterricht: „Wie sollen Schulen im Hinblick auf KI mit Hausarbeiten umgehen?“ Edwin Hübner sieht die Verantwortung hierfür bei den Lehrer:innen: „ Streicht alle Hausaufgaben, für die man einen Aufsatz schreiben muss. Denkt euch neue Herausforderungen aus, die keine Maschine erledigen kann. Lasst die Schüler:innen mündlich vortragen, lasst sie Erklärfilme drehen – Hauptsache, sie müssen sich wirklich mit der Thematik beschäftigen!“

Das neue Buch von Edwin Hübner heißt: „ChatGPT – Symptom einer technischen Zukunft“, erschienen im Verlag der Pädagogischen Forschungsstelle Stuttgart, ISBN: 9783989570092

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Zum Podcast "Menschen und Medien: ChatGPT und die Schule

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Lehrkräften kommt bei der Gestaltung dieses Lern- und Lebensorts eine wichtige Rolle zu. Deshalb stellen die Waldorfschulen auf der diesjährigen Bildungsmesse didacta vom 20. bis 24. Februar das Thema Lehrerbildung in den Mittelpunkt ihres Messeauftritts.

Mit der Kampagne Jede Stunde zählt. zur Lehrer:innengewinnung betonen die Freien Waldorfschulen den Wert jeder Unterrichtsstunde für die Lehrer:innen, die Schüler:innen, die Zukunft. Sie verdeutlichen damit, wie wichtig jede einzelne Unterrichtsstunde an Freien Waldorfschulen ist, um ganzheitliches Wissen zu vermitteln, die Welt zu erforschen und individuelle Stärken zu entdecken. Wie dies von Lehrer:innen erfolgreich umgesetzt werden kann, wird auf der didacta in einem bunten und vielfältigen Programm in Vorträgen, Workshops und Präsentationen vorgestellt.

Pädagogik mit Medien und Pädagogik für einen kompetenten Umgang mit Medien und Chat-GPT, Gewaltprävention und Beziehungskunst, verantwortungsvoller Umgang mit der Natur (BNE) und eine auf Vereinbarungen basierende, verantwortungsvolle Eltern-Lehrende-Trägerschaft auf Augenhöhe, Schüler:innen-Beteiligung für die Schulentwicklung – das alles sind die Entwicklungsfelder und Schwerpunkte der Waldorfpädagogik der Gegenwart.

Neben Hochschulen, Schulen, der Landesarbeitsgemeinschaft NRW, der Vereinigung der Waldorfkindergärten und der Pädagogischen Forschungsstelle des Bundes der Freien Waldorfschulen wird sich auch das Bildungs-Festival 2024 am Stand der Waldorfschulen präsentieren. Das Festival ist ein Kooperationsprojekt anthroposophischer Verbände, Organisationen und Ausbildungsstätten in Deutschland und der Anthroposophischen Gesellschaft in Deutschland und bietet neben einer Bildungsmesse zur Berufsfindung ein umfassendes Angebot für Jugendliche, Kinder und Familien.

Darüber hinaus berichten Lehrer:innen vor Ort in einem QampA über ihren Schulalltag. Über den Instagram-Kanal @waldorfschule wird die Session am Samstag, dem 24. Februar, von 12 bis 13 Uhr live gestreamt. Im Anschluss an das Gespräch können die Besucher:innen an der Aufzeichnung des Waldorflehrer:innen-Podcasts Kaffee, Kreide, Morgenspruch teilnehmen.

Die Waldorfschulen präsentieren sich auf der diesjährigen didacta in Köln vom 20. bis 24. Februar in Halle 8, Stand C060. Weitere Infos und Programm: waldorfschule.de, Infos zum Bildungs-Festival, Film didacta 2024

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Die derzeit 255 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Gegen mehrere falsche Tatsachenbehauptungen setzte sich der Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) zur Wehr – und erhielt jetzt in vielen Fällen recht. Eine der Falschaussagen war bereits in erster Instanz von ZEIT online anerkannt worden.

Besonderes Augenmerk legten die Richter bereits in der Verhandlung auf den Vorwurf, dass Waldorfschulen ein „ausgewachsenes Gewaltproblem“ hätten. Als Beleg dafür wurde aus einem Buch aus den 1950er Jahren zitiert, das angeblich bei der Waldorflehrkräfteausbildung zum Einsatz gekommen sei und behauptet, dass darin körperliche Züchtigungen befürwortet würden. Tatsächlich stellte das Gericht aber fest, dass in diesem Buch körperliche Züchtigung vollständig abgelehnt wird und das Zitat im beanstandeten Artikel durch – bewusste – Weglassungen in sein Gegenteil verkehrt wurde.

„Fundierte Kritik ist uns willkommen – wer unsere Aktivitäten der letzten Jahre verfolgt, wird dies feststellen können,“ führt Nele Auschra, Vorstand und Sprecherin des BdFWS aus. „Falsche Tatsachenbehauptungen weisen wir jedoch zurück, wenn nötig auch in einer juristischen Auseinandersetzung“.

Der BdFWS geht davon aus, dass mit diesem Urteil weitere, ähnlich gelagerte Falschaussagen nicht mehr verbreitet werden. Und dass die Berichterstattung über Waldorfschulen zukünftig nicht mehr auf Desinformation setzt – sondern auf fundierte Recherche.

Zur Mitteilung des OLG Stuttgart

Aktuell überarbeiten die Gremien des BdFWS in Zusammenarbeit mit der Rechtsabteilung, , wie sich die Mitgliedschaft im BdFWS definiert und welche verbindlichen Rahmenbedingungen dafür gelten. Es sei notwendig, dass die Waldorfschulen „diskutieren und festhalten, auf welche Qualitätskriterien und -maßstäbe sie sich vereinbart haben“, betonte dazu Bundesvorstandsmitglied Stefan Grosse. Auch die obligatorischen Schutzkonzepte gegen Gewalt und Missbrauch sowie pädagogische und organisatorische Entwicklungsangebote gehören zur Qualitätsoffensive der Waldorfschulen, die in Frankfurt vorgestellt wurde.

Vorstandsmitglied Hans Hutzel berichtete außerdem vom neuen Arbeitsbereich „Politisches Netzwerken“, der bei der Öffentlichkeitsarbeit des BdFWS in Berlin angesiedelt ist. „Im Dialog mit den bildungspolitischen Sprecher:innen der Parteien ist es uns gelungen, manches Vorurteil gegen die Waldorfschulen abzubauen“, betonte Hutzel. Durch einen parlamentarischen Abend im kommenden Jahr sollen die Kontakte weiter vertieft werden. Ebenfalls von der Öffentlichkeitsarbeit verantwortet wird die Kampagne zur Lehrer:innengewinnung „Jede Stunde zählt“, die von Vorstandsmitglied und Sprecherin Nele Auschra vorgestellt wurde. Sie rief die Mitglieder dazu auf, die Kampagne in ihre eigene Kommunikation einzubinden.

Ein Paradigmenwechsel ist zu verzeichnen hinsichtlich des Umgangs mit kleinen Schulgründungen auf dem Land, zu denen eine Evaluation erarbeitet wurde. „Sehr beachtliche Konzepte“ seien hier entstanden, so die Gutachter, gerade von jungen Lehrer:innen werde dabei echte pädagogische Pionierarbeit geleistet. Elf solcher sogenannter Kleinschulen in verschiedenen Regionen wurden besucht. Sie arbeiten klassenübergreifend und zum Teil nach dem neuen Konzept der Handlungspädagogik, das einen landwirtschaftlichen Betrieb miteinbezieht.

Zwei Nachwahlen zum Bundesvorstand des BdFWS waren außerdem notwendig, gewählt wurden Susanne Piwecki, Geschäftsführerin der Interkulturellen Waldorfschule in Mannheim, sowie Stephanie Sell, Klassenlehrerin an der Freien Waldorfschule Augsburg.

Hinsichtlich des Jahresabschlusses 2022/23 wurde der Vorstand von der Mitgliederversammlung entlastet. Der Abschluss umfasst 18,7 Mio. EUR aus Beitragseinnahmen, außerdem rund 0,93 Mio. EUR aus sonstigen Erträgen wie Spenden oder Veranstaltungen. Ausgegeben wurde das Geld zu einem großen Teil für die Lehrer:innenbildung, für die rund 14 Mio. EUR aufgewendet wurden, sowie für Projekte, Mitarbeitende und Verbands-Dienstleistungen wie Rechtsberatung und Öffentlichkeitsarbeit.

Die inhaltlichen Aspekte der zweitägigen Versammlung betrafen ebenfalls die Lehrer:innenbildung hinsichtlich der Theorie, Methodik und künstlerischen Praxis. Es gab Vorträge, beispielsweise zur modernen Ausgestaltung der Waldorfpädagogik und zu ihrer Antwort auf die Herausforderung durch ChatGPT/KI sowie praktisch-künstlerische Übungen, die auch Bestandteil der Bachelor-/Master-Studiengänge „Waldorfpädagogik“ und der Seminare zur Fortbildung von Waldorflehrkräften sind.

Ziele und Notwendigkeiten der Lehrer:innenbildung aus der Sicht von Studierenden, Lehrenden und Schulen waren Gegenstand einer Podiumsdiskussion am Freitagabend, der abgerundet wurde durch ein Konzert des beachtlichen Oberstufen-Orchesters und Chores der Freien Waldorfschule Frankfurt.
 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 254 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Gesellschaftliche Vorurteile gegenüber Lehrer:innen sind zahlreich: Sie seien arbeitsscheu, hätten nachmittags immer frei und außerdem ständig Ferien – um nur ein paar der häufigsten zu nennen. Die bundesweite Kampagne „Jede Stunde zählt“ der Freien Waldorfschulen will zu diesen Vorurteilen einen Kontrapunkt setzen. So lässt sie Lehrer:innen persönlich zu Wort kommen und aus ihrem Arbeitsalltag erzählen. Dabei wird deutlich, dass die Interviewten besonderen Sinn und Befriedigung aus ihrer Aufgabe ziehen. Umgekehrt erfahren sie an Waldorfschulen hohe Wertschätzung für ihre Kompetenzen, ihr Engagement sowie für ihre wichtige Rolle im Leben der Heranwachsenden. Denn sie begleiten Kinder und Jugendliche dabei, selbständige Individuen zu werden und ihren Platz in der Welt zu finden. Auch diesem Umstand will die im Oktober angelaufene Kampagne Rechnung tragen. 

Lehrer:innen, die einen Unterschied machen

Ivana (55), arbeitet an der Freien Waldorfschule Aachen als Fachlehrerin für Mathematik und Chemie. Ihre Begeisterung für Naturwissenschaften kann die ehemalige Biochemikerin nun im Unterricht weitergeben. Sie sagt: „Jede Stunde zählt bedeutet für mich, dass ich meine Schüler:innen inspiriere und ihnen Impulse für ihre Zukunft gebe.“ 

Max (27) ist Klassenlehrer an der Freien Waldorfschule Leipzig und unterrichtet außerdem das Fach Sport. All seine Leidenschaften in einen Beruf einzubringen – das gehe für ihn nur an der Waldorfschule, sagt der begeisterte Gärtner und Akrobat: „Jede Stunde zählt bedeutet für mich nach Sinn zu suchen. Wie kann ich die Erlebnisse der Kinder mit sinnvollen Erfahrungen füllen?”

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Über die Kampagne „Jede Stunde zählt“ 
Die Freien Waldorfschulen in Deutschland suchen Lehrkräfte. Deshalb spricht die Kampagne „Jede Stunde zählt“ vor allem bereits ausgebildete Lehrer:innen und Seiteneinsteiger:innen an. Die Kampagneninhalte erscheinen als Videoclips, Texte und Fotos auf jedeStundezählt.de sowie auf YouTube, Instagram, Facebook und LinkedIn. Die insgesamt sieben Interviews werden nach und nach auf der Website zu finden sein. 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.  
Die derzeit 254 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de

Edwin Hübner ist langjähriger Inhaber der Professur am Lehrstuhl für Medienpädagogik an der Freien Hochschule Stuttgart. Erklärtes Ziel seiner Monographie ist, Kollegien zu befähigen, die Entwicklungsschritte auf dem notwendigen Weg zur Neuerfindung von Schule gemeinsam zu gehen.

Dazu mutet Hübner den Leser:innen zunächst einen fachkundigen Exkurs zu: Er nimmt sie mit in die Welt der Textgeneratoren, neuronalen Netzwerke und künstlichen Intelligenz. Was können diese Errungenschaften? Was können sie nicht? Sind sie tatsächlich fähig, „wahres“ Wissen auf Knopfdruck zu generieren? Die Antworten auf diese Fragen sind essenziell notwendiges Wissen für alle Lehrkräfte. Nicht zuletzt, um eine fundierte Einordnung vornehmen zu können. Nur wer nachvollziehen kann, dass und warum diese sogenannten intelligenten Systeme geronnene Vergangenheit repräsentieren und welche herausragende Stellung der mit Fantasie und Kreativität begabte Mensch auch in Zukunft einnehmen wird, kann Kindern und Jugendlichen die Voraussetzungen auf den Weg mitgeben, diese Rolle auszufüllen.

Ebenso unabdingbar wie ein grundlegendes Verständnis des technischen Umfelds ist ein gemeinsames Bild vom Menschen mit seinem physischen Körper und seinem belebten Leib, seinem Denkvermögen und seinem Willen. Schule hat die Aufgabe, die Heranwachsenden in der ausgewogenen Entwicklung dieser Dimensionen des Menschseins zu unterstützen. Absolvent:innen müssen nicht nur die gängigen technologischen Errungenschaften kennen und anwenden können. Sie werden auch die Verortung im Leib, ein individuelles und urteilsfähiges Denken sowie einen zukunftsgestaltenden kreativen Willen brauchen, um KI-Systeme in einem menschlichen Sinne zu nutzen und weiterzuentwickeln.

Schlaglichthaft beleuchtet Hübner schließlich Konsequenzen für einige wichtige Unterrichtsgebiete und bietet Handlungsempfehlungen als Anregung für die Gestaltung einer den sich wandelnden Lebensverhältnissen anpassenden Schule der Gegenwart.

Das Buch von Edwin Hübner: „ChatGPT. Symptom einer technischen Zukunft“ ist im Oktober 2023 bei der Pädagogischen Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen in der edition waldorf erschienen und als Softcover oder ePDF beim Verlag bzw. im Buchhandel erhältlich (ISBN: 9783989570115).

Interview-Möglichkeit während der Frankfurter Buchmesse
Interessierten Journalisten steht der Autor, Prof. Dr. Edwin Hübner, am 20. Oktober zwischen 10 und 13 Uhr am Stand Nr. 3.1 C20 für Gespräche/Interviews zur Verfügung.  

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 254 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen mehr als 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Die Pädagogische Forschungsstelle beim Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) beauftragt und koordiniert Forschungsprojekte zur Waldorfpädagogik mit dem Ziel, diese methodisch und inhaltlich weiterzuentwickeln und den Diskurs mit der Erziehungswissenschaft zu vertiefen. Außerdem publiziert sie jedes Jahr zahlreiche neue Lehrmittel bzw. gibt Überarbeitungen heraus. Siehe auch: forschung-waldorf.de. Kontakt: info@waldorfbuch.de

Berlin, 04.10.2023 (NA/EM): Die Freien Waldorfschulen in Deutschland suchen Lehrkräfte. Eine neue, gerade gestartete und bundesweit angelegte Kampagne spricht insbesondere bereits ausgebildete Lehrer:innen und Seiteneinsteiger:innen an.

Zentrum der Kampagne ist die Website jedeStundezählt. Sie informiert grundlegend über Waldorfpädagogik, Berufsbilder und Ausbildungswege. Vor allem aber lässt sie praktizierende Waldorflehrer:innen zu Wort kommen. Sie sprechen über ihren vielseitigen Berufsalltag, die Arbeit mit den Schüler:innen und ihren inneren Antrieb zur Lehre. Die Kampagneninhalte erscheinen in Form von Videoclips, Texten und Fotos auf der vorgenannten Website sowie auf YouTube, Instagram, Facebook und LinkedIn. In regelmäßigen Abständen erscheinen neue Testimonials. Diese werden dann auf der Bildungsmesse didacta, die vom 20. bis 24 Februar 2024 in Köln stattfindet, das erste Mal vollzählig vorgestellt. Entwickelt hat die Kampagne der Bund der Freien Waldorfschulen gemeinsam mit der Kreativagentur „Nordsonne Identity“ aus Berlin.

Warum jede Stunde zählt

Zeit ist für Waldorfschulen ein wertvolles Gut. Jede Stunde ist kostbar und wichtig für die Vermittlung von Wissen und Bildung – insbesondere aber für die persönlichen Entwicklung und die Ausbildung individueller Stärken der Schüler:innen. Darüber hinaus investieren Waldorfschulen viel Zeit in das Erlernen lebenspraktischer Kompetenzen. Lehrer:innen erfahren Wertschätzung für ihre Kompetenzen, ihr Engagement sowie für ihre wichtige Rolle im Leben der Heranwachsenden. Denn sie begleiten Kinder und Jugendliche dabei, selbständige Individuen zu werden und ihren Platz in der Welt zu finden. Durch eine ganzheitliche Bildung und den Fokus auf Kreativität und Gemeinschaft reifen Waldorfschüler:innen zu engagierten Bürger:innen heran, die sich für eine positive Veränderung in der Gesellschaft einsetzen. Somit zählt jede Waldorf-Stunde für die Schüler:innen, ihre Lehrer:innen und unsere Zukunft.
 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.

Die derzeit 254 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Der Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) hatte gemeinsam mit der Landesarbeitsgemeinschaft der Freien Waldorfschulen in Baden-Württemberg (LAG BW) darauf gedrängt, dass die Schule neben der arbeitsjuristischen Klärung einen schulweiten Aufarbeitungsprozess startet. Als versierte Begleitung konnte der Verein „Bildungseinrichtungen gegen Rechtsextremismus e.V.“ vermittelt werden, der nun beratend mit den Gremien der Schule, den Eltern und der Schülerschaft tätig ist.

„Schulleitung und Trägerverein haben in den Wochen nach Bekanntwerden der Vorwürfe Aussprachen mit der Schulgemeinschaft organisiert,“ weiß Nele Auschra, Sprecherin des BdFWS, und führt aus: „Auch der regelmäßige Austausch mit der LAG BW und die Beauftragung des Vereins ‚Bildungseinrichtungen gegen Rechtsextremismus e.V.‘ entspricht unseren Forderungen, die wir hiermit erfüllt sehen – es ist erfreulich, dass der Prozess begonnen ist“.

Der regelmäßige Bericht an die LAG BW wird weiterhin erwartet, ebenso, dass Erkenntnisse aus der Aufarbeitung der LAG BW und dem BdFWS kommuniziert werden.

Waldorfschulen ergreifen Maßnahmen, sobald erkennbar wird, dass Anhänger demokratiefeindlicher Haltungen in der Schulgemeinschaft agieren, Als Dachverband informiert der BdFWS seine Mitglieder seit vielen Jahren regelmäßig zu dieser Thematik und unterstützt seine Schulen gegen jeden Versuch rechter Einflussnahme. Ein professioneller Aufarbeitungsprozess, wie er in Ravensburg vorgenommen wird, leistet einen wertvollen Beitrag zur Verbesserung der Präventionsstrategie.

Dazu gehört ebenso das „Webinar gegen extremistische Unterwanderung und antidemokratische Tendenzen an Freien Waldorfschulen in Baden-Württemberg“ am 19. Juni 2023, zu dem die LAG BW eingeladen hatte und zu dem sich über 200 Zuhörer:innen angemeldet hatten. Thematisch wurden dort die virulenten Themen rund um Unterwanderungsversuche und antidemokratische Tendenzen aufgegriffen um die Schulen zu befähigen, proaktiv tätig werden zu können. „Diese gute regionale Arbeit ergänzt unsere deutschlandweiten Aktivitäten. Es gilt, diese stetig fortzuführen,“ bekräftigt Auschra.

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 253 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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Landesarbeitsgemeinschaft der Freien Waldorfschulen in Baden-Württemberg e.V.
Die Landesarbeitsgemeinschaft der Freien Waldorfschulen in Baden-Württemberg e.V. ist der schulübergreifende Ansprechpartner und das zentrale Auskunftsorgan für alle an der Waldorfpädagogik Interessierten im Land. Sie vertritt die Interessen der 57 Mitgliedsschulen gegenüber Regierung, Politik, Behörden, Verbänden, Presse und Öffentlichkeit in Themen, die alle Waldorfschulen betreffen. Siehe auch: waldorf-bw.de

Angesichts der weiterhin ungelösten, gravierenden Probleme im deutschen Bildungssystem erneuern 89 Organisationen ihren gemeinsamen Aufruf an die Politik. Unter dem Hashtag #NeustartBildungJetzt appellieren sie an die Regierungschef:innen der Länder sowie den Bundeskanzler, einen Nationalen Bildungsgipfel einzuberufen. Den Appell hatte ein Kreis aus damals 54 Stiftungen, Verbänden und Gewerkschaften im März 2023 im Vorfeld des vom Bundesbildungsministerium anberaumten Bildungsgipfels veröffentlicht. Mittlerweile haben sich 35 weitere Organisationen dem Aufruf angeschlossen.

Nach Auffassung der Unterstützer:innen des Appells ist der geforderte Neustart in der Bildung in Form eines grundlegenden Reformprozesses notwendiger denn je. Anlässlich der letzten Sitzung der Kultusministerkonferenz vor der Sommerpause bekräftigen sie daher ihren Aufruf zu einer Initialzündung auf höchster politischer Ebene. Der Appell bleibt damit keine einmalige Aktion. Mit seiner Wiederholung soll der politische Druck aufrechterhalten werden. Unter neustart-bildung-jetzt.de wurde eine neue Website aufgesetzt, die den Appell im Wortlaut, die aktuelle Liste der unterstützenden Organisationen sowie weitere Informationen bereithält.

Deodat von Eickstedt, bildungspolitischer Referent beim Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS), wünscht sich den Nationalen Bildungsgipfel als Auftakt zu einem kontinuierlichen Reformprozess. „Es geht darum, rasche und gleichzeitig tragfähige Lösungen zu entwickeln. Damit Schülerinnen und Schüler an einem zukunftsfähigen Bildungssystem teilhaben können, müssen die Herausforderungen jetzt von einem breiten Bündnis auf politischer und zivilgesellschaftlicher Ebene angegangen werden,“ schildert von Eickstedt die Motivation des BdFWS, von Anfang an den Appell mitzutragen.

Für den BdFWS und die Unterstützer:innen von #NeustartBildungJetzt steht fest, dass ein Nationaler Bildungsgipfel nur den Auftakt zu einem kontinuierlichen Dialog- und Reformprozess zwischen allen beteiligten Akteuren darstellen kann. Es gehe darum, Vertreter:innen aus der Bundes-, Landes- und Kommunalpolitik, aus Wirtschaft, Wissenschaft, Bildungspraxis, Zivilgesellschaft sowie von Eltern und Schüler:innen zusammenzubringen. Mit der Verstetigung des Appells erneuern die unterstützenden Organisationen ihr Angebot, an diesem Prozess mitzuwirken. Es gelte, jetzt gemeinsam die Weichen für ein leistungsfähigeres, begabungs- und chancengerechteres Bildungssystem zu stellen.
 

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„Eltern an Waldorfschulen sind zwar überdurchschnittlich gebildet, verfügen aber über ein durchschnittliches Haushaltseinkommen, wie eine wissenschaftliche Studie unter Waldorf-Eltern ergeben hat“, sagte Vorstandsmitglied Nele Auschra, um das Vorurteil, an Waldorschulen seien überwiegend wohlhabende Eltern, zu entkräften. Waldorfschulen ermöglichen durch ein Solidarmodell, dass sich niemand aus finanziellen Gründen gegen sie entscheiden muss. Dennoch ergeben die jährlich an Waldorfschulen erhobenen bildungsökonomischen Daten, dass nur etwa 75 Prozent der Schulfinanzierung von staatlicher Hand getragen werden, die Eltern also noch einen großen Anteil stemmen müssen. „Schulfinanzierung ist Ländersache und wird von uns auch auf der Ebene zusammen mit den anderen freien Schulträgern beraten,“ führt Auschra weiter aus. Wichtig sei jedoch, dass bei sämtlichen Bildungsausgaben des Bundes, Modellversuchen und Pilotprojekten freie Schulträger von Anfang an mitgedacht würden. 

90.500 Schülerinnen und Schüler besuchen die 253 Waldorfschulen in Deutschland. Das sind 10 Prozent aller Schüler:innen, die eine Schule in freier Trägerschaft besuchen, die wiederum mehr als 10 Prozent aller Schüler:innen in Deutschland ausmachen. „Diese Menge an Schüler:innen übersteigt sogar die Anzahl von Schüler:innen eines kleinen Bundeslandes,“ erläuterte Vorstandsmitglied Hans-Georg Hutzel. Deshalb sei es richtig, über eine ständige Vertretung der freien Schulen in der Kultusministerkonferenz (KMK) nachzudenken. Hutzel warb bei den anwesenden Bildungpolitiker:innen um Unterstützung bei diesem Ansinnen, das der KMK bereits mehrfach vorgetragen wurde.

Die Fragen der Parlamentarier:innen aus SPD- und CDU-Fraktion betrafen verschiedene Aspekte rund um die deutschen Waldorfschulen, die im Gespräch dann ausführlich beleuchtet wurden. Deodat von Eickstedt, auf politischer Ebene aktiv in der Berliner Geschäftsstelle des BdFWS, zeigt sich zufrieden: „Wir konnten uns mit den Gesprächspartner:innen über den Beitrag der Waldorfschulen zum deutschen Bildungssystem austauschen und trafen auf wohlwollendes Interesse der Bildungspolitiker. Ein guter erster Schritt für einen Dialog, den wir in Zukunft gerne vertiefen wollen“.
 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V. 
Die derzeit 253 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de. 

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Unter dem Motto Vielfalt leben, Gemeinschaft feiern, Zukunft ergreifen gab es an der Waldorfschule Berlin-Südost ein Wochenende lang Gelegenheit, Gemeinschaft zu genießen, Ideen für die Zukunft zu entwickeln und Inspirationen vielfältigster Art mit nach Hause zu nehmen. Im Plenum und in über 25 Workshops konnten die Teilnehmer:innen erleben, wie wichtig und bereichernd die Gemeinschaftserfahrung auf allen Ebenen ist.

„Wir schätzen das hohe Engagement unserer Elternschaft sehr“, erläuterte Nele Auschra, Sprecherin des BdFWS, und führte weiter aus: „Schulische Elternmitwirkung ist ein hohes Gut, das aktiver Pflege bedarf. Deshalb freuen wir uns, dass auch zahlreiche Lehrkräfte teilgenommen haben.“ Insbesondere die Themen Vernetzung, Kooperation und Kommunikation waren vielen Teilnehmenden ein großes Anliegen. In einem Panel-Talk nutzten Vertreter:innen des BdFWS die Chance, ihre aktuellen und geplanten Aktivitäten und Initiativen vorzustellen und Fragen der Eltern zu beantworten.

Einen vertiefenden Einblick in die Angebote und Services des BdFWS ermöglichte der Workshop zum Thema Öffentlichkeitsarbeit. Wie vernetzen wir uns? Welche Kooperationsmöglichkeiten haben wir und was sind gute Beispiele für eine offene und authentische Öffentlichkeitsarbeit von Waldorfschulen? Dazu bietet der BdFWS auch auf seinen Internetseiten umfassende Informationen und Services an. Beispielsweise finden sich dort themenbezogene Newsletter, Handreichungen für die digitale Kommunikation und zahlreiche Publikationen zur Waldorfpädagogik. In den sozialen Medien vernetzen sich mehr und mehr Lehrende, Eltern, Schülerinnen und Schüler. So gibt es bereits den Podcast von Waldorflehrer:innen „Kaffee, Kreide, Morgenspruch“, der sich u. a. in einer Folge intensiv mit Elternarbeit befasst. Und auch die Aktivitäten von engagierten Schüler:innen-Vertretungen auf den verschiedenen Plattformen vermitteln: #hereinspaziert! unsere Türen sind offen.

Und dies nicht erst seit heute. In einem beeindruckenden Vortrag beleuchtete Nana Goebel von den Freunden der Erziehungskunst die Situation der Waldorfschulen weltweit und zeigte einmal mehr, was für einen Vorsprung Waldorfschulen im Hinblick auf eine globale und interkulturelle Perspektive dank ihrer jahrzehntelangen, weltweiten Vernetzung genießen.

Gelebte Vielfalt demonstrierte eindrucksvoll Sven Saar, Waldorflehrer und Dozent für Waldorfpädagogik, in seinem Vortrag über moderne und diversitätsbewusste Sexualpädagogik an Waldorfschulen auf der Grundlage des von ihm herausgegebenen Buchs „beziehungskunst“.

Demokratiebildung war der Schwerpunkt des zweiten Abends. Filmemacherin Mo Asumang führte ihren Film „Die Arier“ vor und stand zum Austausch und Gespräch über ihre Arbeit mit dem Verein Mo:lab, sich face-to-face mit Rassismus auseinanderzusetzen, bereit. Offenkundig wurde, dass der Wunsch, Demokratiebildung in Schulen zu stärken, stark in den Waldorfschul-Gemeinschaften lebt.

Die Teilnehmenden lobten am Ende der drei Tage die große Themenbandbreite, den interessanten und tiefgehenden Austausch und die wichtigen und guten Zukunftsimpulse für die Entwicklung von Schulgemeinschaften – gerade auch in Zeiten herausfordernder Transformationsprozesse.

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Die derzeit 253 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

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„Sollten hier in den nächsten Tagen keine wirksamen Maßnahmen zur lückenlosen Aufarbeitung getroffen werden, werden wir über weitere Konsequenzen entscheiden“, erklärt Vorstand Nele Auschra, Sprecherin des BdFWS. „Untätigkeit dulden wir als Verband nicht: schwerwiegende Versäumnisse von Schulen haben Konsequenzen, die bis zum Ruhen der Mitgliedschaft – und letztlich dem Ausschluss aus dem Verband führen können“.

Zum Hintergrund: Am 18.04.2023 berichtet ZEIT online unter der Überschrift „Wenn ein Reichsbürger an der Tafel steht“ über die Freie Waldorfschule Ravensburg, an der ein Lehrer Reichsbürgerthesen vertreten haben soll – auch im Unterricht. Zeugen dieser Auftritte wandten sich darauf an ihre Eltern, die wiederum den Bund der Freien Waldorfschulen und die Landesarbeitsgemeinschaft der Freien Waldorfschulen in Baden-Württemberg (LAG BW) informierten. Beide Verbände sind daraufhin in Gespräche mit der Schule eingetreten und haben auf eine lückenlose Aufklärung und das Ergreifen arbeitsrechtlicher Maßnahmen bestanden. Als Konsequenz wurde derjenige Lehrer, der mit Reichsbürgerthesen aufgetreten ist, von der Freien Waldorfschule Ravensburg entlassen. Bei weiteren Lehrpersonen, die demokratiefeindlichen Haltungen nahestehen sollen, stehen Untersuchung zur Aufklärung noch aus. Die Verbände fordern eine externe Beratung und Begleitung der Schulgemeinschaft, z.B. durch den Verein Bildungseinrichtungen gegen Rechtsextremismus e.V. (bildung-gegen-rechts.de). Die Mitglieder des Vereins sind seit Jahren erfolgreich und mit hoher Reputation an Waldorfschulen und anderen Bildungseinrichtungen beratend aktiv und arbeiten dabei eng vernetzt mit anderen zivilgesellschaftlichen Akteuren gegen Rechtsextremismus.  

Abwegig ist die Unterstellung des ZEIT-online-Autors, auf einer Schulratsversammlung wäre eine Drohkulisse gegenüber den Hinweisgebenden aufgebaut worden. Teilnehmende berichten im Gegenteil von einem Aufruf an die Schulgemeinschaft, jeden Verstoß gegen das Neutralitätsgebot von Schulangehörigen öffentlich zu machen – um als Schule sofort dagegen vorgehen zu können und eine gemeinsame Aufklärungsarbeit anzugehen.

Waldorfschulen wehren sich aktiv gegen die Verbreitung jeglicher demokratiefeindlicher Haltungen. Als Dachverband informiert der BdFWS seine Mitglieder permanent und unterstützt seine Schulen gegen jeden Versuch rechter Einflussnahme. „Sollte ein Verdachtsfall aufkommen, prüfen wir diesen und unterstützen gemeinsam mit der Landesarbeitsgemeinschaft die Schule dabei, die entsprechenden juristischen Konsequenzen gegenüber den Verantwortlichen zu ziehen und vor allem dabei, Aufklärungsarbeit zu leisten“, erläutert Auschra das Vorgehen.
 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 253 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Mit einer groß angelegten Kampagne will der BdFWS ab Juni neue Lehrer:innen für die 253 Waldorfschulen in Deutschland gewinnen. Jährlich sind dort 900 Stellen neu zu besetzen. „Es sind aber nicht nur die Waldorfschulen, bei denen Nachwuchskräfte fehlen – das gilt genauso für die Kindergärten, die Anthroposophische Gesellschaft und die Medizin“, betonte BdFWS-Sprecherin Nele Auschra in ihrem Bericht vor den Mitgliedern. Proaktiv und konstruktiv wolle der BdFWS die Anliegen der Schulbewegung in die Öffentlichkeit bringen und so das Interesse der jungen Generation wecken. Auch die sozialen Medien und Plattformen wie Instagram sollen noch stärker einbezogen werden. Die Kampagne hat eine eigene Homepage (waldorf-zukunft.de).

Eine bedeutende Rolle, so wurde in Vorstandsberichten und Diskussionen deutlich, spielt dabei auch die Qualitätsentwicklung, die mit verschiedenen Projekten umgesetzt wird unter der gemeinsamen Überschrift „Wo Waldorf draufsteht, soll auch Waldorf drin sein“. So wurden Themenfelder der Schulentwicklung identifiziert, mit denen jetzt in den Schulen weitergearbeitet werden kann. In diesen Zusammenhang gehört auch das Schutzkonzept hinsichtlich Gewaltprävention und sexuellem Missbrauch, zu dem sich die Schulen im Beschluss vom Mai 2022 verpflichtet hatten.

Vorstandsmitglied Friederike Gläsener wies auf die große Bereitschaft der Schulen hin, den Beschluss umzusetzen. Insgesamt seien 205 fertige Schutzkonzepte beim BdFWS eingegangen, für die noch fehlenden gebe es einen Zeitrahmen der Fertigstellung. „Das Wichtige dabei ist der Bewusstseinsprozess, der durch den Beschluss in Gang gekommen ist,“ betonte Gläsener. Kollegien und Elternschaft seien jetzt wacher gegenüber der Problematik, klare Strukturen der Verantwortlichkeit würden geschaffen, die allen Beteiligten im Krisenfall mehr Sicherheit böten.

Eine Herausforderung sieht der Vorstand des BdFWS in den Nachwirkungen der Corona-Pandemie, die an einigen wenigen Waldorfschulen für das Auftreten irritierender Haltungen gesorgt hatte. Hier gelte es nach wie vor wachsam zu sein, insbesondere gegenüber dem Versuch von Vertretern rechten Gedankenguts, an den Schulen anzudocken und ihre Intentionen dort umzusetzen. „Das Bewusstsein ist auch hier größer geworden,“ so Wilfried Bialik, „aber die Schulen brauchen dabei noch mehr Unterstützung – auch über den Arbeitskreis Offene Gesellschaft des BdFWS hinaus“.

Vor diesem Hintergrund wurde ein Projekt „Demokratische Kultur an Waldorfschulen“ ins Leben gerufen. Es soll mithelfen, die demokratische Kultur an den Schulen zu stärken und „ein Bewusstsein dafür schaffen, wie Versuche völkisch-nazistischer Vereinnahmung und neurechte Narrative erkannt und abgewehrt werden können“, wie Vorstandsmitglied Hans Hutzel betonte. Dazu gäbe es immer wieder Anfragen von Schulen. Deswegen will der BdFWS im Rahmen des Projekts auch eine koordinierende Stelle einrichten, die von der Mitgliederversammlung gebilligt wurde.
 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 253 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Ein solcher Gipfel sei ein starkes Signal, Bildung endlich zur gemeinsamen Chefsache zu erklären, und einen „Neustart“ in der Bildung einzuleiten.

Nachfolgend der Text und die Liste der insgesamt 54 Unterzeichner:

Für einen Nationalen Bildungsgipfel: Breiter Appell an Bundeskanzler und Länderchef:innen

Leistungsdefizite, Chancenungleichheit, Pädagog:innenmangel: Die massiven Probleme im deutschen Bildungssystem verletzen die Rechte jedes einzelnen Kindes und Jugendlichen auf bestmögliche Bildung und haben Folgeschäden für die gesamte Gesellschaft. Deshalb erfordern sie politisches Handeln in gesamtstaatlicher Verantwortung. Ein breiter Kreis aus Stiftungen, Verbänden und Gewerkschaften appelliert an den Bundeskanzler und die Regierungschef:innen der Länder, mit einem Nationalen Bildungsgipfel einen grundlegenden Reformprozess im Bildungswesen einzuleiten.

14. März 2023. Die Lösung der massiven Probleme im deutschen Bildungssystem duldet keinen weiteren Aufschub. Aus dieser Überzeugung heraus richtet ein breiter Kreis aus Stiftungen, Verbänden und Gewerkschaften einen gemeinsamen Appell an alle Verantwortlichen in der Politik. Anlass ist der heutige Bildungsgipfel am Rand der Bildungsforschungstagung des Bundesbildungsministeriums, der mit Blick auf Format, Vorbereitung, Agenda und Teilnehmende der Dimension der Herausforderung nach Ansicht der Unterstützer:innen des Appells nicht gerecht wird. „Es ist höchste Zeit, dass Bundeskanzler Olaf Scholz und die Regierungschef:innen der Bundesländer einen echten Nationalen Bildungsgipfel einberufen. Dieser Gipfel sollte alle relevanten Akteur:innen in der Bildung an einen Tisch bringen und den Auftakt zu einem grundlegenden, gesamtgesellschaftlichen Reformprozess markieren, um einen Neustart in der Bildung einzuleiten“, appellieren die Unterstützer:innen.

Die Alarmsignale sind längst unverkennbar und zeigen sich bereits in der frühen Bildungsphase: Bundesweit fehlen Hunderttausende KitaPlätze, zudem können viele Kitas aufgrund einer nicht kindgerechten Personalausstattung ihren Bildungsauftrag nicht mehr erfüllen. An den Grundschulen wiederum gehen die Leistungen seit Jahren zurück, vor allem in den Basiskompetenzen Lesen, Schreiben, Zuhören und Rechnen. Auch an den weiterführenden Schulen sinkt das Leistungsniveau auf allen Ebenen dramatisch. Der Anteil der Jugendlichen ohne Schulabschluss bleibt hoch. Zugleich wächst die Zahl junger Menschen, die im Berufsleben den Anschluss verlieren: Mehr als eine halbe Million junge Erwachsene zwischen 20 und 34 Jahren gehen weder einer Arbeit noch einer schulischen oder beruflichen Ausbildung nach. Neben individuellen Risiken erwachsen daraus auch soziale und wirtschaftliche Belastungen für die Gesellschaft. Ein Kernproblem deutscher Bildungspolitik bleibt über alle Bildungsstufen hinweg ungelöst: Bildungserfolge hängen hierzulande noch immer zu stark von der sozialen Herkunft ab. Auf diese Weise werden die Chancen und Rechte von Kindern und Jugendlichen beschnitten und Begabungen vergeudet.

Strukturelle Probleme angehen: Fachkräftemangel, Finanzierung, Steuerung

Obwohl sich alle Beteiligten viel Mühe geben: Dem Bildungssystem gelingt es immer weniger, die Fehlentwicklungen zu korrigieren. Das liegt zum einen am massiven Mangel an Lehrer:innen und pädagogischen Fachkräften, der sich in den kommenden Jahren noch zu verschärfen droht. Darunter leiden nicht nur die Verfügbarkeit und Qualität der Bildungsangebote an Schulen und Kitas, sondern auch das vorhandene Personal. Die steigende Arbeitsbelastung, insbesondere durch nichtpädagogische Aufgaben, mindert die Attraktivität der Berufsbilder und schreckt künftige Nachwuchskräfte ab. Die Engpässe haben auch Folgen für die Wirtschaft: Fehlende Plätze in Kitas und der Ganztagsförderung von Grundschüler:innen erschweren die Vereinbarkeit von Familie und Beruf, während häufiger Unterrichtsausfall die Vermittlung grundlegender Kompetenzen für die Fachkräfte von morgen behindert.

Ein weiteres Problem stellt die Finanzierung des Bildungssystems dar. Sie ist häufig weder auskömmlich noch sozial gerecht. Gerade im Bereich der außerschulischen Angebote ist das Geld zu knapp und nicht langfristig zugesichert. Zudem werden Gelder noch immer zu oft nach dem Gießkannenprinzip verteilt, anstatt sie gezielt dort einzusetzen, wo sie am meisten bewirken können.

Schließlich behindert die Struktur des Bildungssystems selbst Anpassungen und Reformen. Die unsystematische Verflechtung der politischen Ebenen erfordert komplexe Abstimmungen, sowohl zwischen Bund, Ländern, Kommunen und den jeweils beteiligten Ressorts, als auch mit den Trägern. Wohin das führt, zeigen zum Beispiel die zähe Umsetzung des Digitalpakts, der schleppende Ausbau des Ganztagsangebots für Grundschulkinder, die stagnierende Inklusion oder das Fehlen bundesweiter Qualitätsstandards in vielen Bereichen. Gefragt ist eine neue Kultur der Bildungszusammenarbeit zwischen Bund, Ländern und Kommunen, wie sie der Koalitionsvertrag in Aussicht gestellt hat.

Es braucht eine Initialzündung auf den höchsten politischen Ebenen

Allerdings lässt es die Dringlichkeit der Probleme nicht zu, auf eine Neuordnung der kommunalen und föderalen Zuständigkeiten zu warten. Die Missstände im Bildungswesen reichen weit über Kitas und Schulen hinaus. Sie gefährden sowohl die Chancen und Rechte jedes einzelnen jungen Menschen als auch die Zukunft unserer Wirtschaft, Gesellschaft und Demokratie. Bildung soll den jungen Menschen in ihrer persönlichen Entwicklung helfen und Orientierung bieten. Sie soll es ihnen ermöglichen, ein selbstbestimmtes Leben zu führen, an der Gesellschaft teilzuhaben und diese mitzugestalten. Sie soll ihnen die Kompetenzen vermitteln, um in der immer komplexeren Arbeitswelt ihren Platz zu finden. Bildung ist die Grundlage für wirtschaftlichen Wohlstand, Innovationskraft und die Zukunftsfähigkeit unserer demokratischen Gesellschaft. Daher ist es erforderlich, jetzt die Weichen für ein leistungsfähigeres, begabungs- und chancengerechteres Bildungssystem zu stellen.

Um den dringend benötigten Reformprozess herbeizuführen, braucht es eine Initialzündung auf den höchsten politischen Ebenen. Ein Nationaler Bildungsgipfel wäre das starke Signal, die Bildung endlich zur gemeinsamen Chef:innensache zu erklären. Der Bundeskanzler und die Regierungschef:innen der Länder haben das nötige Gewicht, um gemeinsam mit den Bildungs-, Wissenschafts- und Jugendminister:innen von Bund und Ländern, Vertreter:innen aus der Bundes-, Landes- und Kommunalpolitik, aus Wirtschaft, Wissenschaft, Bildungspraxis, Zivilgesellschaft sowie von Eltern und Schüler:innen zusammenzubringen. Der Nationale Bildungsgipfel sollte den Auftakt zu einem kontinuierlichen Dialog und Reformprozess mit gemeinsamen Arbeitsstrukturen markieren. Dabei müssen sich alle relevanten Akteur:innen auf gemeinsame Ziele sowie geeignete Maßnahmen verbindlich einigen und darauf hinwirken, diese in gesamtgesellschaftlicher Verantwortung pragmatisch, lösungsorientiert und entschlossen umzusetzen. Denn nur mit vereinten Kräften kann der Neustart in der Bildung als elementare Voraussetzung für die Zukunftsfähigkeit Deutschlands gelingen.

Den Appell unterstützen:

• Alfred Toepfer Stiftung F.V.S.
• Allgemeiner Schulleitungsverband Deutschlands (ASD)
• Arbeitsgemeinschaft der deutschen Familienorganisationen (AGF) e.V.
• Arbeitsgemeinschaft für Kinder und Jugendhilfe – AGJ
• Bertelsmann Stiftung
• BöfAE e.V. (Bundesarbeitsgemeinschaft öffentlicher und freier Ausbildungsstätten für Erzieherinnen und Erzieher)
• Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
• Bundeselternnetzwerk der Migrantenorganisationen für Bildung amp Teilhabe (bbt)
• Bundeselternrat
• Bundesverband der Kita und Schulfördervereine e.V.
• Bundesverband der Lehrkräfte für Berufsbildung e.V. (BvLB)
• Der Kinderschutzbund Bundesverband e.V.
• Deutsche Kinder und Jugendstiftung
• Deutsche Liga für das Kind e.V.
• Deutsche Telekom Stiftung
• Deutscher Caritasverband
• Deutscher Gewerkschaftsbund (DGB)
• Deutscher Lehrerverband
• Deutsches Kinderhilfswerk e.V.
• Deutsches Komitee für UNICEF e.V.
• Diakonie Deutschland
• Dieter Schwarz Stiftung
• Dieter von Holtzbrinck Stiftung GmbH
• Gemeinnützige Gesellschaft Gesamtschule – Verband für Schulen des gemeinsamen Lernens e.V. (GGG)
• Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft (GEW)
• Grundschulverband e.V.
• Heraeus Bildungsstiftung
• Karg-Stiftung
• Kita-FachkräfteVerband Hessen e.V.
• Kita-Fachkräfteverband Niedersachsen-Bremen e.V.
• komba gewerkschaft
• Körber-Stiftung
• Landesverband Sozialpädagogischer Fachkräfte Berlin e.V.
• National Coalition Deutschland – Netzwerk zur Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention e.V.
• Reinhard Mohn Stiftung
• Robert Bosch Stiftung
• Schöpflin Stiftung
• SOS-Kinderdorf e.V.
• Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft e.V.
• Stiftung Bildung
• Stiftung Haus der kleinen Forscher
• Unternehmerstiftung für Chancengerechtigkeit
• Verband Deutscher Privatschulverbände e.V. – Bildungseinrichtungen in freier Trägerschaft
• Verband für Kitafachkräfte NRW e.V.
• Verband Kita-Fachkräfte BadenWürttemberg
• Verband KitaFachkräfte Bayern e.V.
• Verband KiTa-Fachkräfte RheinlandPfalz
• Verband Kitafachkräfte Saar
• Verband Sonderpädagogik e.V.
• Vereinte Dienstleistungsgewerkschaft – ver.di
• Vodafone Stiftung Deutschland
• Wübben Stiftung
• ZEIT-Stiftung Ebelin und Gerd Bucerius
• Zentralwohlfahrtsstelle der Juden in Deutschland

„Bildung an sich ist doch Auseinandersetzung mit Weltanschauungen“ so Christina Metke, Sprecherin der Arbeitsgemeinschaft Freier Schulen Baden-Württemberg. Es sei geradezu erforderlich, dass sich Menschen zu Weltanschauung bekennen, um in einer demokratischen Gesellschaft leben zu können. Wichtig sei dabei zu wissen, dass sich alle Schulen in freier Trägerschaft selbstverständlich dem Beutelsbacher Konsens verpflichtet haben. „Es ist elementar für die Vermittlung von Werten, wenn diese vielfältig sind und nicht dogmatisch. Schulen in freier Trägerschaft haben den Auftrag, Vielfalt in die Bildungslandschaft zu tragen und diese lebendig zu halten“, fordert Metke. Umso wichtiger, diese mit den staatlichen Schulen gleichzustellen: „In einem wirklich gerechten System folgt das Geld dem Kind. Es trägt dieses im Rucksack und ob es sich dann eine freie KiTa, eine Waldorfschule oder eine staatliche Realschule aussucht bleibt ihm überlassen“, skizziert Metke das holländische Modell der Schulfinanzierung.

Schulen in freier Trägerschaft, wie alle sogenannten Ersatzschulen, leisten nicht nur einen elementaren Beitrag zu einer demokratischen Bildung und Stärkung unserer pluralistischen Gesellschaft, sondern entlasten finanziell den Staat. Die Möglichkeit der Eltern, sich eine freie Schule für ihre Kinder zu wählen, führt zu einer Art Qualitätssicherung durch Kundenzufriedenheit. Denn wenn Eltern mit der Schule ihrer Kinder nicht zufrieden seien, verließen sie diese einfach wieder – diese Freiheit gibt es an öffentlichen Schulen so nicht, sagt Christoph Sander, geschäftsführender Vorstand der Landesarbeitsgemeinschaft der Freien Waldorfschulen Baden-Württemberg.

Zur Frage, welche Rolle die Anthroposophie in der Frage der Lehrer:innenausbildung spielt, regt Prof. Jost Schieren, Dekan der Alanus Hochschule Alfter an, dass die „Anthroposophie als ein Tool für gute Waldorfpädagogik“ verstanden werden kann. Der diskursive Umgang mit den Grundlagen von Pädagogik führe zu lebendiger Pädagogik, die weltweit über Religions- und Kulturgrenzen hinweg funktioniere, stellt Schieren fest.

Die Lehrer:innenbildung sei insofern eine wissenschaftliche Ausbildung, als Waldorfpädagogik in akkreditierten Studiengängen unterrichtet werde und ein Hochschulabschluss in der Oberstufe selbstverständlich sei, führt Ulrike Hans, Dozentin an der Freien Hochschule Stuttgart, weiter aus.

Zudem unterliegen nach Schieren auch Waldorflehrende selbstverständlich der Schulaufsicht und sind verpflichtend alle staatlich genehmigt. Schieren betont, dass es „keine Lehrkraft an einer Waldorfschule gibt, die nicht durch ein Bundesland die Lehrgenehmigung erhalten hat“. Dass nicht alle Lehrkräfte ein Hochschulstudium vorweisen, erklärt sich vielmehr aus dem breit aufgestellten Fächerangebot an einer Waldorfschule. Ein Schreiner müsse die hohe Fachkompetenz aus seiner Ausbildung nachweisen, ergänzte Hans.

Letztendlich zeigten sich die Podiumsteilnehmer:innen erfreut über die differenzierte Berichterstattung. Kritische Auseinandersetzung ist ein entscheidendes Element und die Basis unserer Demokratie, zu der Schulen in freier Trägerschaft einen großen Teil beitragen.

Waldorfschulen präsentieren sich vom 07.-11.03.2023, in Halle 7, Stand C70 auf der diesjährigen didacta in Stuttgart. Weitere Infos und Programm: waldorfschule.de.
 

Bund der Freien Waldorfschulen e.V.
Die derzeit 253 deutschen Waldorfschulen haben sich zum Bund der Freien Waldorfschulen e.V. (BdFWS) mit Sitz in Stuttgart zusammengeschlossen, wo 1919 die erste Waldorfschule eröffnet wurde. In Deutschland besuchen 90.500 Schüler:innen eine Waldorfschule. Siehe auch waldorfschule.de.

Kontakt: Presse- und Öffentlichkeitsarbeit im Bund der Freien Waldorfschulen e.V., pr[at]waldorfschule.de.

Das Herzstück jeder Schule sind ihre Schülerinnen und Schüler. Deshalb sind sie auf dem diesjährigen Messestand der Waldorfschulen während der didacta in Stuttgart täglich präsent und geben Einblicke in ihren Schulalltag durch Aufführungen, kurze Beiträge und Filme. Zusammen mit Studierenden und Lehrkräften stehen sie außerdem als Ansprechpartner:innen am Stand bereit.

Am ersten Messetag (Dienstag, 7. März) geht es zunächst um die aktuell drängendste Herausforderung für Lehrkräfte und Eltern: Wie können wir junge Menschen bestmöglich auf unsere komplexe, digitalisierte und sich wandelnde Welt vorbereiten? Vortragende der Freien Hochschule Stuttgart aus dem Fachbereich Medienpädagogik zeigen auf, welche Unterrichtsimpulse die digitalen Kompetenzen und die Mündigkeit im Umgang mit den Medien fördern.

Dann kommen ältere Schüler:innen selbst zu Wort und geben in kurzen Impulsbeiträgen einen Einblick, wie sie das Thema Globalisierung beschäftigt. An der Waldorfschule Silberwald in Stuttgart wird Wirtschaftsgeschichte und Globalisierung in Klassen 11 und 12 gelehrt mit Themenschwerpunkten Geschichte, Wirtschaft, Umwelt, Klima und Sozialpolitik. Ein Modell, das zur Nachahmung anregen soll, und in welches auch ein Film am Stand Einblicke gibt.

Waldorfschulen präsentieren sich vom 07.-11.03.2023, in Halle 7, Stand C70 auf der diesjährigen didacta in Stuttgart. Weitere Infos und Programm: waldorfschule.de.

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Die künstlerisch-handwerkliche Bildung ist elementarer Bestandteil der Waldorfpädagogik. So erhalten Waldorflehrerinnen und Waldorflehrer bereits in ihrer Aus- oder Weiterbildung die Gelegenheit, ihre kreativen Potenziale zu erkennen und auszuschöpfen. Dies befähigt sie, ihren Schüler:innen schnell, empathisch und situativ ganz unterschiedlich Orientierung geben zu können und so individuelle Entwicklung – nicht nur den jungen Menschen, sondern auch sich selbst – zu ermöglichen.

Doch nicht nur das Künstlerische im täglichen Tun steht im Mittelpunkt des Messeprogramms. Auch die aktuellen Fragen der Didaktik und Methodik werden in zahlreichen Vorträgen thematisiert. Zum Beispiel, welche Antworten die Waldorfpädagogik auf die aktuellen Herausforderungen in der Umwelt-, Demokratie- und Medienbildung hat.

Gerade zur Medienbildung liegt dank der Arbeit des von Tessin-Lehrstuhls für Medienpädagogik an der Freien Hochschule Stuttgart reichlich Material für die Aus- und Weiterbildung als Lehrkraft für Medienpädagogik bereit. Besucher können sich durch Vorträge und Gespräche am Stand ein Bild davon machen. Ökologische Bildung durchzieht von Anfang an die Waldorfpädagogik, gibt es doch an Waldorfschulen ein eigenes Fach „Gartenbau“ sowie zahlreiche Praktika als Bestandteil des Curriculums. So wundert es nicht, dass das Projekt Co2ero, das Schulen in freier Trägerschaft zur Klimaneutralität begleitet, von ehemaligen Waldorfschüler:innen ins Leben gerufen wurde. Demokratische Formen des Zusammenseins durchziehen das Lernen, Leben und Arbeiten in einer Waldorfschule: Im Gespräch mit den jungen Kolleg:innen und Studierenden am Stand können Besucher:innen die Vorteile und Herausforderungen einer selbstverantwortlichen Schulverwaltung direkt kennenlernen.

Waldorfschulen präsentieren sich vom 07.-11.03.2023, in Halle 7, Stand C70 auf der diesjährigen didacta in Stuttgart. Weitere Infos und Programm: waldorfschule.de.
 

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Kontakt: Bund der Freien Waldorfschulen e.V., Öffentlichkeitsarbeit | Kommunikation, pr[at]waldorfschule.de.

Vorstandssprecherin Nele Auschra sieht in der Selbstreflexion eine Notwendigkeit für die Zukunftsfähigkeit der Waldorfschulen: „Abwertung der Wissenschaft, unlebendige, wortwörtliche Auslegung von Rudolf Steiner, dem Gründer der ersten Waldorfschule 1919, und der Waldorfklassenraum als Blackbox – das alles passt nicht zu einer zeitgemäßen Pädagogik, für die wir in der Welt stehen und wirken wollen.“

Die Konferenz fand ganz im Zeichen der Auseinandersetzung mit den kritischen Berichten statt, die in den vergangenen Wochen und Monaten in verschiedenen Medien zu den Waldorfschulen und zum Werk von Rudolf Steiner als Grundlage der Waldorfpädagogik veröffentlicht worden waren.

„Anthroposophie ist keine Glaubenslehre und kein Bekenntnis“, unterstrich Prof. Jost Schieren, Dekan des Fachbereichs Erziehungswissenschaft an der Alanus Hochschule, Alfter. Waldorfschule heute stehe für eine humanistische Pädagogik, ihre stärkste Qualität liege darin, „die Kinder ernst zu nehmen“, betonte Schieren. An der Qualität dieser Arbeit müssten sich die Waldorfschulen messen lassen, der pädagogische Prozess sei immer zu hinterfragen, ob seine Inhalte noch zeitgemäß seien. „Kritik ist dabei willkommen“. Diese müsse aber auch die selbstkritischen Diskussionen im Bund der Freien Waldorfschulen (BdFWS) mit einbeziehen.

Ein Beispiel dafür lieferte Prof. Michael Zech, Geschichtsdidaktiker an der Alanus Hochschule, mit seiner Darstellung der Kulturgeschichte im Lehrplan der Waldorfschulen. Durch den Progressionsgedanken, wie er von Steiner vertreten wurde, entstünden problematische Narrative, da er zu einer Hierarchisierung der Kulturen führe und Hochkultur vor allem eurozentristisch verortete, betonte er. Von der Kritik werde zurecht hier „der Finger in die Wunde“ gelegt. Zur Modernisierung des Geschichtslehrplans wird zurzeit ein umfassendes Projekt mit der Pädagogischen Forschungsstelle des BdFWS durchgeführt.

Prof. Tomáš Zdražil von der Freien Hochschule Stuttgart sah in der Internationalität der Waldorfschulbewegung ein wichtiges Korrektiv. Die Feierlichkeiten zum Jubiläum Waldorf100 im Jahr 2019 hätten Zeichen gesetzt:  so „weltoffen, kreativ, einladend“ müsse die Ausstrahlung der Waldorfschule sein, betonte Zdražil. Er forderte auch, sich mehr auf die Notwendigkeiten der Gegenwart zu beziehen, dies entspräche dem Gründungsimpuls der Waldorfschule in der Krisenzeit nach dem 1.Weltkrieg. Hier habe die Waldorfbewegung vieles zu bieten, z. B. mit ihrer interkulturellen und inklusiven Pädagogik, der Salutogenese oder der Traumapädagogik. Auch der transdisziplinäre Gedanke, das Zusammenwirken der Pädagogik mit Medizin und ökologischer Landwirtschaft sei zukunftsweisend. „Diese Zusammenarbeit wäre eigentlich in der ganzen Gesellschaft notwendig“, betonte Zdražil.

Arbeitsgruppen und Podiumsdiskussionen der Konferenz befassten sich ebenfalls mit dem Thema, u.a. mit der Rezeption des Werks von Rudolf Steiner. Auch hier wurde vor allem eine differenzierte, historisierende Behandlung angemahnt.   

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